转变教育观念适应课程改革

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1、转变教育观念适应课程改革《全日制义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。实验新教材的数学教师应转变教育教学观念，以保障课程教材改革实验顺利进行。关于新的教育教学观念，我们认为主要有以下几个方面：一、创设情境，激发学生学习

2、兴趣儿童是最富有想象力的，他们的世界是千奇百怪、色彩斑斓的。教材依据儿童的生活经验和知识自身的特点提供了许多富有儿童情趣的丰富多彩的生活场景。教学中充分利用这些精心设计的情境，激发学生探究的欲望，使学生迈出学会学习的第一步。在《认位置》的一堂观摩课上，教师一开始就设计了一个超市要开张，让学生来摆货架，使学生在动手中学到了新知识，也感受到了数学就在身边，学会了从身边的事物中寻找知识的一种学习途径。的确，数学新课程，要求紧密联系学生熟悉的生活实际，从他们的经验和已有知识出发，在熟悉的生活场景中，更易激发学

3、生的积极性，从而使他们从容不迫地探索新知。信手拈来，《两位数减整十数、一位数》一节中，教材以小朋友坐车为背景，有辆45座的大巴，车上已经坐了30人，问题是：车上还有多少个座位空着？小朋友们经常坐车，但从来没有在生活中真正计算过这个问题，课本上出现了这样一个常常见到的身边熟悉的场景，乍一看，这是个容易解决，稀松平常的问题。这么“简单”的问题，引起小朋友强烈的表现欲望，他想告诉大家解决的方法，于是小朋友的积极性马上被调动起来。是的，这的确是个不难的问题，根据已有的知识和经验，同学们很快就列出了算式“45—

4、30”，或许有的小朋友知道等于15，但怎样通过这个式子计算出来呢？刚才的成就感激励学生继续探索，小朋友们开动脑筋，于是想出了许多不同的解决办法。而在《加减混合》这一课中教材则创设了公共汽车上下客这一情境，这是他们所熟悉的，学生兴趣盎然的投入到学习中，每人都有了分析这类问题的思路，明白了为何要用加减混合来计算，同时也自己摸索出了一种学习的方法。正是在多样的情境中，学生的学习兴趣浓厚，也学会了自主学习。二、关注学生的生活经验。由于一年级学生的学习特点是要将他们日常生活的许多活动规范化，常识经验系统化，因此

5、学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。这些“经验”是学生的“数学现实”；同时，正是通过“经验”学生经历一个从具体到逐步抽象活动的过程。例如，一年级学生学习认数，可以通过数小棒、摆物体等活动，获得有关的体验，从而认识了数的意义。也就是说，一年级学生的数学学习是以经验为基础的认识过程。小学生头脑中的“数学”往往和成人的理解有不同的含义，数学对于小学生来说，是他们自己对生活中的数学现象的解读。因此，教学要求从学生已有的生活经验、从学生的“数学现实”出发，通过与教材内容发生交互作用，在教师帮助下

6、由学生自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料、获得体验，将生活中的有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳，加以总结与升华，丰富与发展学生的数学事实材料，逐渐建构起较为规范化、系统化的数学知识。例如，小学一年级学生已具有关于几何形体的许多经验，他们通过实物如球、橘子等了解圆的一些特点，知道鸡蛋、鸭蛋等比球等圆形物体更椭；通过桌面，积木等实物，会近似地使用长方形、圆柱、正方体、长方体、球、正方形、三角形等词汇。几何初步知识的教学就是要在这些学生熟悉的经验基础上进行，将学生混淆在一起的

7、混乱的、粗糙的认识加以整理，帮助学生把几何形体与他们所熟悉的实物分离出来、区分出平面图形与立体图形；在学生容易发现和掌握实物几何形状明显特征基础上，指导学生进一步观察被忽略掉的几何形状的局部和细微部分；通过实物摆放形式的变化，几何图形大小的变化，让学生体会几何形体的本质特征，使经验常识数学化、严格化，更有条理性。三、让学生参与数学活动。陶行知说：“解放学生的双手，就要让他们去做。”皮亚杰也说过：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。”要解决数学知识

8、的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要更多的组织学生动手操作。一年级数学义务教育课程标准实验教材内容的安排上，就比较强调学生的动手操作能力。例如《分一分》这一课的例题，就是让学生动手把学具和文具来分类理一理，通过教学活动，学生在动手进行分类整理的同时，也学会了做一件自己身边的小事——学具和文具分开整理。还有这一课的练习中设计了一道用两个口袋装东西的题目，通过动手，学生知道了吃的和用的东西要分开装。而《认识人民币》中安排了“小小商店”的实践活动，学生有