音乐与幼儿探究活动的融合

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1、音乐与幼儿探究活动的融合　　一、问题的提出　　园本课程教育宗旨的提出，势必让教师在音乐活动中寻找融合的教育方法，让幼儿在音乐活动中培养探究意识。所谓融合性，就是幼儿学习的过程不单一，也不只是对一种知识的学习，而是整合在一起的。只有将学习的内容整合在一起，才能最大限度地发展幼儿的能力，包括幼儿的探究能力。探究性，是指在音乐教学过程中，教师不直接把知识讲授给幼儿，而是根据教学目标、内容和幼儿认知的特点及音乐感知的规律，引导幼儿在音乐教育过程中发现学习知识的方法，它是教师的引导点拨与幼儿的探索发现的有机的统一。而在我们音乐教学摸索过程中，很多教师也认识到自己的不足：　　1.音

2、乐活动中，教师缺乏幼儿探究性培养的意识　　在组织科学活动等这类探究性比较强的活动时，更能体现或注重幼儿的探究性。而在音乐活动中，忽略了学生的主体地位，教师更多考虑的是采用多种教学形式来传授歌曲知识，显得不那么单调，而其过程缺乏对幼儿探究性的培养。　　2.教学方法没有创新性　　很多教师还是运用传统的音乐教学模式，只注重单纯的歌曲知识的传授。随着园本课程的展开，音乐教学模式也越来越丰富，也越来越能够体现教学的融合性、激发幼儿的探究性，但很多模式还是过于重复，没有创新。　　3.没有利用音乐自身的特点来挖掘幼儿的探究性　　音乐自身有很多的特点。摇篮曲，抒情、优美、静谧，它的音乐

3、形象一般都具有安宁、亲切、温存、抚爱、真挚的特点；进行曲，节奏清晰，强弱分明，节拍规正，雄壮有力、刚健豪迈；流行音乐，有的清新明快，有的低沉哀怨、缠绵婉转，具有鲜明的通俗性和娱乐性。在日常教学中，教师一般运用比较、倾听等方法去感受音乐，而运用多种形式的方法却很少。　　二、研究策略　　（一）音乐活动中激发幼儿探究性的影响因素　　1.了解幼儿音乐学习的特点　　对于儿童而言，音乐是一套有联系、相互依赖和个体化的活动，也是其个体发展的一种表现。在音乐教学活动中，以音乐内在的特性和感染力来唤醒儿童的主体意识，促进儿童的主体性发展，具有其特殊的教育价值。因此，在音乐活动中来挖掘幼儿

4、的探究意识是一种必然、有效的方法。如，音乐欣赏《老鼠减肥》音乐，当幼儿听到最后一段快速音乐时，便情不自禁地做出快速摆手、快速蹬腿的冲刺动作来表示，这说明幼儿能听懂音乐的内容，感受到音乐带来的气氛。于是，就会产生一些创造性的动作。　　《老鼠减肥》是一个三段体音乐。三段音乐节奏分明，通过倾听音乐，可以让幼儿区分音乐的不同。而鲜明的节奏，会给幼儿带来不同的反应，这就是音乐给予他们的感受。当幼儿完整地欣赏音乐后，就发现了节奏的快慢，于是，就与胖老鼠和瘦老鼠对上了号，慢的音乐是在说胖老鼠，快的音乐是讲瘦老鼠，而中间不快不慢的音乐讲的是老鼠减肥的故事。　　音乐的特性，决定了孩子学习

5、的特点。于是，就循序渐进的原则，我就将《老鼠减肥》的三段分开练习，让幼儿听音乐配上合适的动作。孩子们理解音乐后也能给音乐配上好看的动作：如A段音乐，胖老鼠用摇摇摆摆的动作；B段讲的是老鼠减肥过程，是音乐的重点部分，孩子也想出了很多的运动项目，然后讨论改编成易于表现的舞蹈动作；C段音乐，则是用轻巧的动作来表现。这样的听音乐寻找合适动作的表现过程，也是激发幼儿探究的过程。　　2.运用自由开放的学习环境　　音乐本身具有一个需要表现的特点。自然，学习音乐必然需要幼儿的表现与参与。这就需要一个自由开放的学习环境，给他们自由表现的机会。　　如歌曲《小鸭洗澡》，以游戏形式进入主题，教

6、师先演述小鸭跌倒、弄脏衣服的事，然后自然地引申到“帮小鸭洗澡”，让幼儿思考“怎样帮小鸭洗澡”的问题。在学唱歌曲时，也还是和做游戏一样，让幼儿帮助小鸭子洗澡，然后再围绕故事情节，引导幼儿学唱歌曲。整个教学活动都是在轻松愉快的环境中展开、结束的，孩子们学得很开心，掌握也快。　　（二）激发幼儿在音乐活动中探究的方法　　运用现代信息技术（图谱和课件）：　　幼儿学习的特点是形象化、直观化。而在音乐教学中，音乐图谱可以直观地将音乐内容展现出来，帮助幼儿理解音乐。而幼儿对音乐的表现是在对音乐的感受的基础之上的。因此，要激发幼儿的探究性，要让幼儿理解音乐，图谱的作用在这点上发挥着重大的

7、作用。　　如音乐欣赏《老鼠减肥》，我们用图谱脚印的大小、绘画运动标记等，让幼儿对ABC的三段体音乐进行理解，而中间空白的部分可以让幼儿用“做运动”来创造节奏。　　而节奏练《做糕点》，也是用巧妙的方法，将难点部分用图示加以明朗化。让幼儿知道儿歌中特殊的地方，“摸‘一点’”和“磨‘细’一点”的时候是要跟好朋友进行合作，而其他的地方根据儿歌节奏做糕点的动作，在图示的地方提示幼儿再进行合作，可以有效突破这一难点，又可让幼儿自己通过观察、敲打进行尝试。　　（糕点、糕点、糕点、糕点，假如你要做麻球；敲、敲、敲啊敲，敲啊、敲啊、敲啊敲；然后把它抹一点水