思想品德课开头结尾艺术初探论文

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1、思想品德课开头结尾艺术初探论文摘要:一堂思想品德课,开头开得好,就能迅速活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣;结尾结得好,就能收到首尾呼应、承上启下、富有余味、发人深思、调动和保持学生学习热情的作用。我根据自己多年教堂经验和体会摘要:一堂思想品德课,开头开得好,就能迅速活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣;结尾结得好,就能收到首尾呼应、承上启下、富有余味、发人深思、调动和保持学生学习热情的作用。我根据自己多年教堂经验和体会,对思想品德课的开头和结尾艺术进行了初步研究,总结出了开头和结尾形式各四种。关键词:开头结尾多样化一堂思

2、想品德课,开头开得好,就能迅速活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣;结尾结得好,就能收到首尾呼应、承上启下、富有余味、发人深思、调动和保持学生学习热情的作用。至于怎样开头、怎样结尾才算好?这没有什么硬性规定,主要应依据讲课内容,听课对象,课堂气氛以及当时的情景变化而确定。我根据自己多年教堂经验和体会,并吸取一些优秀教师的授课经验,对思想品德课的开头和结尾艺术进行了初步研究。一、开头的主要形式1.开头见山式。即开宗明义,直截了当,不兜圈子,不绕弯子,一语破题,直接导入新课。常见的形式是:“今天我们要讲的内容是……”等等。由

3、于这种方式简捷明快,所以成为思想品德课教堂中最常用的开头方式。2.上下联贯式。即采取提问、提示的方式,通过简要回顾上次课所讲的内容,指出它与本次授课内容的联系,使学生在头脑中回顾学习过的知识,迅速进入上下连贯的意境,从而使学生以整体性的印象学习新课。3.提出问题式。即根据所要讲的中心内容,一开始就把问题提出来,一下子把学生推进思考的激流,使学生期待着从下面的教学中得到答案,从而形成讲与听的同步运行。采用这种方式开头,需根据实际需要,有时是只问不答、造成悬念,以期引起学生的注意;有时是自问自答,目的是在调动学生的思维,

4、建立起老师与学生的同感;有时是接连发问,如山崩水泻、势不可挡,一开始就把讲课推向高潮,用问题本身抓住学生的心。如在讲《依法纳税是每个公民应尽义务》这一课时,我提了一个这样的问题。春节晚会上,小学生王子腾同学与央视著名节目主持人王小丫、李咏全胜的《闯关》节目获得了小品类节目二等奖。假如王子腾同学得奖金2000元,他该不该交税呢,如果交,应交什么税?这个问题迅速抓住了学生的注意力。4.转播新闻式。即用典型生动或令人震惊的新闻开头,以震撼学生的心灵,引起他们的注意。如在教学生学习法律常识课时,一开头我是这样说的:“告诉同学

5、们一个令人遗憾的消息,在昨天某中级法院判处的犯人当中,竟有两名是刚上初三的中学生。”这则短新闻一下子抓住了学生们的心,大家立即意识到了学法守法的迫切性,迅速把精力集中到听课上来。二、结尾的主要形式“编筐编篓重在收口”,结尾的重要作用不言而喻。忽视了这一环节,效果必定大受影响。结尾的方式主要有:1.总结全篇式。在讲课的结尾把全部讲授的内容加以提炼,强调要旨,突出重点,以加深学生的印象。特别是内容庞杂、结构纵横、知识点多的课程,学生长时间接受信息刺激,听觉神经容易疲劳,往往会导致记忆效果减弱,采用总结全篇式结尾,一般较为

6、合适。这种结尾方式产生的一般艺术功能是强化听众的记忆,巩固讲课的效果。2.深化主题式。这种结尾方式与总结全篇式结尾有某些相同之处,它们的区别在于:深化主题式结尾虽然也是对讲课内容的概括和总结,但它不是对全篇内容的浓缩和凝练,而是紧紧抓住事物的主要矛盾,舍弃那些枝枝杈杈,集中力量,在最能体现讲课主题的某一点上纵深开掘,使讲课的主题得到升华,唤起学生对讲课主题的兴趣和关注。3.设疑提问式。即在结尾时有意设计某个“悬念”,提出某个问题,却不直接回答,引发学生的思考,或者以启发性的语言启动思维的马达。这种结尾方式虽然和深化主

7、题式结尾一样,都是在最能体现讲课主题的某一点上纵深开掘,但它并不像深化主题式那样,把一个蕴涵丰富、思想深刻的结尾和盘端到学生面前,而是引而不发,把结论留给学生自己去思考。因而,它能够给学生以含蓄深刻、言有尽而意无穷之感。4.首尾呼应式。即在课堂的结尾,依据授课内容需要,简明扼要地重复有特点的开头,提示学生重视和回味开头,更加深刻地理解本节课的含义,从而创造一种“会当凌绝顶,一览众山小”的意境,使讲课显得文脉清晰、结构紧凑、浑然天成、通篇融为一体。思想品德课的开头和结尾的形式远远不止以上这些,其中奥妙无穷。古人曰:“文

8、章最忌随人后”,任何有效的形式,一旦用多了,那就显得刻板造作,甚至可笑。因此,开头与结尾,可以说是“有法而无定法”,其生命在于多样化,其出路在于不断创新。