语文味教学法在作文点评中的应用

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1、语文味教学法在作文点评中的应用钱冰山语文味教学法的核心内容是“一语三文”教学模式，“一语”即语言；“三文”，即文章、文学、文化。在这一教学模式中，语言环节是教学的基点和中心点。强调其基础性、引导性、兴趣性，即除了对文本进行初步的语言感知之外，更多的是通过语言选点导人新课，激发学生对新课的兴趣。文章环节是教学的重点。主要包括文章的信息（材料、意旨、感情等）、体式（结构、语体、体裁等）、技法（篇法、段法、句法等）。文学环节是教学的美点。主要探讨文本中语言的情境化、个性化和文学语言本身具有的形式美，以及如何运用语言手段刻画文学形象等问题。文化环节是教学的亮点。主要

2、是指反映一个民族的思维方式、情感方式和行为方式的深层结构。“一语三文”教学模式的核心思想是强调教学“有温度”——融入师生的生命（情感）体验，让语文教学过程产生审美意象，成为创造美的过程。基于此，作文点评就不是一个纯客观的工作，而是要表达，要抒情，即把作文点评当作创作一样来对待，要有较丰富的思想，不是随意为之，要充分体现点评者的创作个性，独特的生活经验、思想感情、个人气质、审美能力及写作才能等，是真正所谓的“诗意的教学”。下面以语文味教学法创立者程少堂老师对深圳市高三模拟考试部分作文的点评为例进行具体分析。一、从语言的角度点评作文主要是点评作文语言的准确性、表

3、现力，点评语言具有表现力和感染力。如点评作文《明者自知》：……刘邦不因自己才能不济（程按：“才能”前要加限制语。真是“才能不济”他还是汉高祖刘邦吗？）而嫉贤妒能，而是正确认识到自己的才能在于招揽人心，知人善任。终使汉家人才济济，一统中国。八十年代的中国文坛流行贾平凹的粗犷不羁（程按：“贾平凹的粗犷不羁”，老师我闻所未闻！）和余秋雨式的“文化苦旅”。在一片模仿风潮中，（程按：“风潮”欠准确。）汪曾祺这位京派老散文家（程按：这里特别提他是“散文家”是何用意？不明白。）以自己的小叙事，小场景（程按：小女子散文吗？这样概括汪曾祺似是而非。）……这些点评语言看似随性，

4、却很准确地指明了语言运用上的问题所在。《水浒传》第三十六回“一只快船，飞也似从上水头急溜下来”，金圣叹批道：“古本‘急溜’二字便写出船到之速。俗本改作‘摇将’二字，谬以千里。”①金圣叹点评的是《水浒传》运用语言的准确性，程老师点评的是学生作文语言的欠准确性，但其点评用语的相似之处，便在于率性、幽默又有分寸感。再如点评作文《以思想串联美丽》：记得还在一本书中读到其抨击余秋雨“情感过剩”，说“看到一块牌坊便洋洋几万言，不是好文章”。我为他而悲哀。……走在中华文化朝圣路上的秋雨先生，无疑有着一副伟大而深刻的思想……（程按：我也喜欢余秋雨，但我不喜欢用“伟大”来形容

5、他的思想。余秋雨虽可称大作家，但离“伟大”，如没有月亮到太阳的距离，也至少有深圳到我老家的距离。你不信拉倒！）这样的点评语言既富有调侃的幽默之趣又充满思想内涵，这种“极趣之笔”（金圣叹语），流露的是点评者对文章鲜明的“爱憎”之情，使点评带上浓厚的感情色彩，让读者产生一种轻快感和喜悦感，从而获得更深的美感享受。透过这些点评语言，我们既看到了程老师对作文语言运用中的具体问题的指正，又能真切感受到他对学生的满腔热情。语言风格活泼自由，既率性又智性，既朴实又幽默，既泼辣尖锐又温暖呵护，从中我们能感受到程老师生命的温度。二、从文章的角度点评作文用程老师的话说，“在‘文

6、章’评点方面，对学生要有具体而微的指导，评点文字自身既形成有起承转合的逻辑严密的文章体系，同时又风格自由，有时短到一个字，有时就学生一句话评点出洋洋洒洒几百个字。”1．强调整体结构的严密性文章结构的严密性是指一篇文章的段落安排既要与主旨的关系保持一致，又要注意段落之间的严谨缜密。清代文学批评家毛宗岗说：“凡文之奇者，文前必有先声，文后亦必有余势。”②程老师给作文《明者自知》写的总评：文章的结构大体是先讲道理后摆事实。整体构架的安排还算缜密，但细部安排则有些粗放：首先是第三段正面论述文字过少，与第二段反面论述相比显得单薄；其次选择刘邦、柳永、贾平凹、余秋雨、汪

7、曾祺5人匠心何在？为什么是5个例子而不是4个？议论文举例子要典型、新颖，足够即可，并非越多越好。“字数不够例子来凑”是许多中学生写议论文的痼疾，此篇也不例外。这是从文章各个段落与整体之间的关系这个角度进行点评的。写文章不是简单的材料堆砌，各个段落之间的安排要有必然的逻辑联系，材料的多寡，不是随心所欲的，要与文章的主旨有必然的联系，并且材料之间的关系也要保持一致性。2．强调内部结构的逻辑性所谓逻辑是指客观世界的存在和发展规律，而逻辑性是指发展过程符合逻辑体系、具有逻辑特点、恪守逻辑规则的情况。一篇文章是由若干承载思想的句子组成的，句子之间的安排是有逻辑要求的，

8、不能随意而为。如点评作文《投鼠忌器》：“投鼠忌器”，