情境教学法在语文教学中的应用

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1、广州大学在职研究生公共课课程论文学位名称：　　　　　　　　　专业：课程与教学论（语文）　　课程名称：　　教育科学研究　　　　学号：201190051　姓名：　祝晓霜　　　　　　课程论文时间：　2012.2.5　　　　　课程论文题目：情境教学法在语文教学中的应用课程导师：　黎光明　　内容摘要：现代教学法是沿着苦学——乐学——会学的道路发展的。教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，使学生的品德、知识和智力在生动活泼的氛围中得到主动的发展。在教育教学实践中，创设情境必将发展成为一种独特的教学艺术和教学方法。教师要熟

2、悉而恰当地运用各种情境创设的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。让语文教学的课堂充满活力和生机。关键词：情境创设语文教学重要情境教学法又称观察法、欣赏法、电化教学法等。其特点是利用生活场景、幻灯、投影、电脑、演课本剧等方法，创设一定的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习，从而掌握教学内容，完成学习任务。特别是具有较强人文性的语文课，教师能适当地采用一些情境教学，可以起到一定的作用，收到良好效果。作为语文教师，我们经常会看到这样的情景：有的课堂如涓涓细流，清澈欢快；有的如惊涛骇浪，动人心魄；有的貌

3、似平静，实则激流暗涌；有的九曲十八湾，一波三折；这样的课堂是充满“活水”的。但也会碰到这样的情景：有的课堂犹如死水一潭，波澜不惊；特别在很多的公开课上，发现教师在讲台上讲得头头是道，台下学生听得索然无味。出现了教师独霸讲台，学生万马齐喑的沉闷局面。造成这种状况的原因是多方面的，然而主要原因是教师和学生之间缺乏一个“情场”，没有和学生形成一种共鸣，而这“情”字所包含的丰富的内容中，情境的创设是非常重要的。情境创设不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。语文课中的情境创设，是指以教师为媒介，凭借一定手段，通过教师声情并茂的分析，开通学生的全方

4、位接受系统，为教师的讲授而陶醉，从而对课文产生一种身临其境的感觉，使学生进入一种如见其形、如观其色、如闻其声、如尝其味的境地，从而给学生创造更大的空间，以利于他们更主动的发挥。所以教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，使学生的品德、知识和智力在活泼的氛围中得到主动的发展。那么，如何在语文教学中创设良好的情境呢？〈一〉、实践操作，演示情境。学生是课堂教学的主体，学生的实践尝试既是形成和发展学生情感的重要途径，也是学生情感丰富的源泉，因此在教学中，要让学生积极地参与到教学实践的全过程，并在这一过程中，让学生实际动

5、手操作，自己去理解知识，训练能力，体会思想感情。（1）、运用实物，演示情境。俗话说：“百闻不如一见。”这是人民认识客观事物的一条规律。运用食物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，事物一出现，学生便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上《桂林山水》一文时，先让学生把自己参观风景名胜拍下来的照片，带进课堂，然后要求学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。（2）、实践操作，演示情境。如在教学《捞铁牛》一

6、文时，可让学生动手做实验，从实践中体会水的浮力应用和古代人民的聪明才智。首先让学生在一个装上水的玻璃缸里放些沙子（表示淤泥），水底下放一小铁块（表示铁牛）。然后用一根木棒栓住两个大盒（表示木船），放在水面上，里面装满沙子，用一根绳子一端系在木棒上，一端栓在缸底的铁块上，要求学生一边动手演示，一边叙述怎样捞铁牛。这样通过实验操作来演示情境，不但使学生理解了课文知识，还教育了学生爱科学，用科学。〈二〉、借助图画，再现情境。　　文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。现在使用的语文教材中，大量的课文

7、配有插图，而教师在教学中往往对插图的作用重视不够，忽视了这一组组立体画面而影响学生学习语文的兴趣，也影响学生对课文的理解。其实，学生童心未泯，每打开一篇课文，首先观察的是课文中的配图。这时，作为语文教师我们不能认为学生的注意力被分散，而要加以诱导，从这插图中创造出种种情境，引起学生对课文内容的研究：如风景如画的桂林山水，多姿多彩的奇松怪石，汹涌澎湃的长江三峡，蜿蜒游动的万里长城，向上攀登的挑山工，坚贞不屈的狼牙山五壮士……一瞬间活跃在学生眼前的是一组组生动的画面，无不深深地刻在学生的记忆深处。课文的插图是学生对课文内容的直观感觉，尽管只是从某个角度

8、而捕捉的印象，概括反映也并非完整，但从观察到表达这个过程却能综合地反映一个学生的能力，而学生往往是先睹“风采”，从“形”到