核心素养培育与教师专业发展(云南师大)

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1、学生核心素养培育与教师专业发展黄翔2017.10.13.云南师大关注一篇文章，体会一个新提法：党的十八大以来，我们坚持目标导向和问题导向相结合，坚持顶层设计和基层探索相结合，坚持综合改革和重点突破相结合，坚持改革创新与于法有据相结合，四梁八柱的改革框架已经搭建，改革的红利不断显现。抓住考试招生制度改革这一枢纽环节，全面启动自恢复高考以来最系统、最全面的一次改革《发展具有中国特色世界水平的现代教育——党的十八大以来教育改革发展的成就和经验》（2017-08-16《求是》）深化教育改革的关键仍然是课程改革目标导向：落实“立德树人”根本任务问题导向：反思制约课改的瓶颈问题顶层

2、设计：核心素养、育人体制机制改革重点突破：全程育人、考试改革、课标修订讨论背景及问题：当前，基础教育课程改革进入到深入推进的新阶段。深化课改的重心是落实立德树人的根本任务核心素养体系的提出被认为是课改深化阶段的破题之作我们该如何认识这一新的要求？我们又该如何将发展学生核心素养要求落实于学校、课程与教学？核心素养与教师专业发展为了促进学生发展核心素养的有效落实和推进，必须重视将培育学生核心素养的相关要求融入到教师培训及专业化发展的过程中，以确保教师能够成为学生发展核心素养形成和发展的有力的引导者、辅导者、咨询者以及合作者，并最终实现师生核心素养的共同提高（摘自教育部研制核

3、心素养体系相关文件）当前教师专业发展的有效路径：基于核心素养的行动研究基于核心素养的行动研究首先需要相应的理论作指导。当前，亟待加强教师和学校管理者对核心素养本身的认知。了解核心素养提出的时代背景，把握核心素养的内涵及特征，厘清核心素养与素质教育、三维目标、学科核心素养等的关系，认识核心素养融入课程目标、内容标准、学业质量标准的基本方式……。探索核心素养如何“落地”？基于核心素养的行动研究更需要以实践行动自身为基础。核心素养视域下的教育研究本质上是一项实践取向的研究。十多年的课改之路也反复表明：课改深度推进的根基在一线，最富有生命力成果的产生也在一线。立足校本，着眼课程

4、，聚焦教学，紧密结合学校教育实践深入探讨核心素养的“落地”问题，应该成为目前学校教育行动研究的重心所在。一、核心素养提出的时代背景及意义二、关于核心素养体系的研制三、核心素养视域下的行动研究一、核心素养提出的时代背景及意义1.从国内看：是在总结10多年课改经验基础上，对存在的深层次问题及课程设计上的反思是在新的时代背景下对“培养什么人、怎样培养人”这一问题的深入探究及回应是当前深化课改，落实“立德树人”根本任务，提高教育质量的迫切需要面对新的时代要求，我们应该思考：深化课程改革的路在哪里？如何解决一些制约课改发展的瓶颈问题？除了解决操作层面的问题外，是否也应根据新的时代

5、要求思考顶层设计的问题？……….《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（〔2014〕4号）提出：要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与

6、落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高2.从国际看：核心素养体系的构建，是顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升人才培养质量的关键环节。经合组织（简称OECD）项目经合组织（简称OECD）启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目。“素养界定”项目的整个研究思路就是首先确立核心素养的功能是实现个体成功的生活和健全的社会，基于此分析社会的愿景和个人的生活需求，在此基础上研制核心素养的理论要素，最后形成一个具有三大类别，九项素养，彼此相互关联的核心素养体系与模型一级指标二级指标具体内容能互动地使用工具1.互动地使用语言、符号与文本的能力有效运用口头和书面语言

7、、计算及其他数学能力。2.互动地使用知识与信息的能力鉴别自身未知领域、识别信息的来源，并对其进行个人批评。3.互动地使用科技的能力在平时生活与学习中注意使用技术手段，运用信息与通信技术获得信息。能在异质社会团体中互动1.与他人建立良好关系的能力从他人角度思考问题，有效控制自己的情绪。2.合作的能力善于表达自己的观念，倾听他人的观点。构建持续发展团体的能力，协调的能力，综合信息做出决定的能力。3.管理与解决冲突的能力在危机中分析问题与利益，识别共识与分歧，重新认识问题，按照需求与目标对问题进行排序解决。能自主地行动1.在复杂大环境中行动的能