大型主机课程体系建设的研究与实践

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1、大型主机课程体系建设的研究与实践　　摘要：大型主机专业方向人才培养在我国高校还处于起步阶段。本文提出了一套主线式、模块化的大型主机课程体系建设方案，并介绍和分析了该方案在华中科技大学实施所取得的成果。　　关键词：大型主机；课程体系建设；人才培养　　　　1引言　　　　1997年，为了支持中国高校进行计算机类课程体系建设，促进大型主机技术知识在高校的教学和人才培养，IBM向包括我校在内的四所中国重点高校捐赠了四台IBM大型主机，用以支持大型主机课程的开设及大型主机技术的研发。虽然大型主机已在全球金融、大型制造、航空等领域占据绝对重要地位长达四十余年，世界上也有约1

2、50所高校开设了大型主机的相关课程，但在我国高等学校的教育却仍是一片空白。　　作为首批参加IBM大型主机合作项目的高校，我校一直坚持“产、学、研”相结合的方针，不断探索和研究大型主机课程体系建设的相关问题。　　　　2大型主机课程的主要特点　　　　大型主机自1964年问世以来，经历了四十多年的发展，始终以卓越的稳定性和可靠性著称。然而对于大型主机技术教育而言，稳定性及可靠性的背后正是软、硬件系统的复杂性。如何将大型主机庞杂的软、硬件技术梳理清晰，并以此为基础建设符合中国高校计算机教育现状的课程体系，成为大型主机教育开展过程中亟待解决的问题。　　通过对大型主机主要

3、软、硬件技术的分析，我们发现大型主机技术课程的主要特点有：　　(1)基础理论相通　　大型主机技术的基础理论在目前高校开设的专业基础课中基本都有讲授，如“计算机系统结构”、“操作系统原理”及“计算机组成原理”等。这是因为在计算机的发展历史中，大型主机占据着绝对重要的地位，许多基础理论和技术都是由它奠定并发展而来的。　　(2)应用背景复杂　　大型主机主要面向企业级用户，应用规模通常都非常庞大，如全球化的银行金融系统。如何让学生理解如此庞大、复杂的应用背景，对于大型主机技术教育而言是一个难点。　　(3)应用技术独特　　虽然大型主机课程在基础理论方面没有任何特殊性，但

4、其应用技术却是非常独特的，与许多目前“流行”的计算机系统大相径庭。例如：大型主机常用的操作系统并不是常见的Windo、花旗软件、武汉钢铁集团、中国银行及中国农业银行等。在课程设置、人才培养方向及目标方面充分征求这些用人企业的意见，并结合高校现状，制定了切实可行的大型主机人才培养方向，如图1所示。　　　　大型主机应用开发方向主要培养基于大型主机的应用软件开发人才，而大型主机系统管理方向则主要培养与大型主机系统相关的管理人才。　　3.3大型主机课程的分类　　根据大型主机人才培养的主要目标与方向，可以将大型主机课程分为三类：　　(1)理论基础课程　　主要介绍大型主机

5、相关的软、硬件理论基础，如：大型主机系统导论。　　(2)应用基础课程　　主要介绍大型主机的基本操作、使用等，使学生具备基本的大型主机应用技能，如：大型主机操作系统基础。　　(3)专业技术课程　　面向大型主机人才培养方向，主要介绍各方向所需的专业技术内容。例如：应用开发方向的“COBOL语言程序设计”及系统管理方向的“作业管理子系统JES2”。　　(4)业务基础课程　　要培养复合型的创新人才，还需要使学生对相关的大型主机应用的业务基础有所了解，例如面向金融信息化的“金融基础知识”。　　其中，理论基础与应用基础课程对人才培养的各方向是相同的，而专业技术及业务基础课

6、程则可以根据不同的培养方向来进行设置。　　3.4大型主机课程体系结构　　为了达到大型主机专业人才的培养目标，在构建课程体系结构时，必须着重考虑以下几个需要：①满足专业知识结构的需要；②达到实践和创新能力培养的要求；③切合行业及社会经济发展需求；④符合大学教学规律；⑤具有可操作性。　　根据以上原则，并参考国外先进大学的课程体系设置，我们提出了主线式、模块化的课程体系建设思路。所谓主线式，就是指整个课程体系的设置以实现大型主机人才培养目标，培养学生的基本素质、技术及创新能力为主线。而模块化则是指将不同培养方向的课程系列化，使学生能够明确学习方向和目标。基本的大型主

7、机课程体系结构如图2所示。　　　　由于现行的计算机专业基础课程基本上覆盖了大型主机方向所需的基础理论，所以我们并没有专门增设基础理论课程，而是将本科生进入大型主机方向课程学习的时间定在了二年级阶段。这样，学生在掌握了一定的计算机基础理论后，就可以直接进入大型主机应用基础课程的学习。　　对于两个主要培养方向而言，应用基础课程是相同的，如表1所示。“大型主机系统导论”的主要内容是向学生介绍大型主机软硬件系统的主要概况、应用背景及基本操作方式，其目的是让学生在学习专业技术课程前对大型主机系统有一个概况性的了解，有助于学生建立起对大型主机系统的整体认识。而“大型主机操

8、作系统基础”则主要介绍大型主机的操作系