班主任在成人教育中的角色分析

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1、班主任在成人教育中的角色分析摘要成人教育班主任工作是高校成人教育思想政治工作的重要组成部分，成人学员自身的特点使得班主任的角色功能也体现出一定的特殊性，文章分析了成人教育对象的特点以及班主任在成人教育角色中的误区，探讨了班主任在成人教育中应有的角色。关键词班主任成人教育角色分析成人教育班主任，是学生思想政治教育和行政管理工作第一线的组织者、管理者、教育者，他们在班集体建设中承担着教人育人的重要任务，起着举足轻重的作用。提高班主任的整体素质，加强成人教育班主任队伍建设，更好地发挥好班主任育人成才的职能，是一个值得关注的课题

2、。鉴于此，我们需要对成人高等教育中班主任的角色进行功能分析，探寻班主任工作的基本角色功能，以便理清班主任的工作脉络，促进班主任队伍的建设。一、成人教育对象的特点与普通高职教育相比，成人教育有其自身的特殊性。要分析班主任在成人教育中的角色，首先要把握成人学员的特点。成人学员与普通高职学生相比，其特殊性主要表现在：1、成人学员年龄差距较大，文化基础参差不齐。在成人教育的学生中，年龄大多在20岁到50岁之间，学生中有工作多年后来进修的中年人，也有刚从高中、中专或技校毕业的青少年学生，他们大多数是已参加工作的或是曾参加过工作的，

3、有的还在原单位担任领导工作，由于成人教育学生来源复杂，其中有高考落榜的应、往届高中毕业生，有中专毕业生，也有专科毕业生等，其知识结构、文化程度不一，甚至差异悬殊。2、个体差异性较大，学习的价值取向不同。成人学员来自四面八方各行各业，学生的知识储备、理论功底及思维能力往往存在较大的个体差异，有的学生基础较扎实，对知识和技能接受和掌握得较快，而有的则不然。学员的学习目的和价值取向也各不相同。大多数成教学生在工作和活动实践中，切身感到知识的缺乏，渴望获取新的知识来提升自己，所以重新拿起了书本进行学习。这些学生学习目的性明确，学

4、习上往往善于思考、好提问、喜欢结合实际进行交流和学习，具有较强的学习积极性和自觉性。[1]但是，也有部分学生上学的主要目的是为了拿张文凭，这些学生，学习较为消极被动。3、个人负担较重，学习条件相对较差。大多数成教学生承担着多种社会角色。他们既是学校的学生，又是单位的职工，同时还是家庭的支柱。作为单位的职工，他们在学习期间往往还承担着一定的工作任务，即便是全日制的成教生，也有许多工作必须完成，工作学习矛盾突出；作为家庭成员，他们上有老下有小，学习、持家两头忙，学习时间难以得到保障，他们的学习多数是在职的、业余的，常因家庭的

5、原因，使学习受到干扰；加上年龄偏大，记忆力减退，学习时注意力难以集中，单位时间内的学习效果比一般大学生要差许多。二、班主任在成人教育角色中的误区成人学员的特点是显而易见的，能不能把这些学生培养成国家的有用之才？答案是肯定的。班主任如果能将教育管理工作与班级工作有机地结合起来，就可以引导教育学生，指导学生成才。但从具体工作实践来看，班主任在高校成人教育方面扮演的角色却存在着一些问题。1、角色模糊。工作职责要求班主任对学生进行思想政治教育和道德教育，但有些班主任认为成人学生大部分年龄偏大，大都已参加工作，有的甚至还在单位担任

6、着领导职务，不用做思想工作，成长完全可以靠自己；有的班主任认为成教学员有着较高的独立思考、分析问题及解决问题的能力，不需要对他们进行纪律教育，甚至连入学教育也可以全盘略去。这种一切全凭学员自觉的做法，恰恰助长了部分学员的散漫态度，直接影响成人教育的人才培养质量。2、角色冲突。班主任在班级乃至学校都处于重要位置，他们要同时扮演很多不同的角色，班主任在角色间存在冲突。在学校层面上，他们是助手，是贯彻者；在班级层面上，他们是协调者，是组织者；在学校和学生家庭的关系层面上，他们是联系者，是为人师者；在学生层面上，他们是朋友，是咨

7、询者等等。班主任在这样的“角色丛”中，很难满足每个角色的社会期望，在进行教学管理时也就缺乏足够的时间和精力。[2]另一方面，班主任角色内也存在冲突。社会、学校、家庭、学生对班主任的角色期望是不一样的，就拿学生来说，不同的的学生对班主任的期望不同，有的学生期望班主任要严格管理，有的学生不希望班主任管得太格，有的学生希望和班主任成为朋友，这些不同的角色期望，常常会使班主任在开展教学管理时感到无所适从。3、角色错乱。一些班主任责任感不强，和大多数与自己同龄甚至年长于自己的学员相处时，丧失了角色感，甚至出现了角色倒置的现象。在教

8、学管理工作中，一些班主任不是扮演多元型的角色，而是单一型的角色，仅仅扮了一个“学科老师”的角色；不是扮演对话型的角色，而是权威型的角色，仅仅在起一个“班级警察”的作用；不是扮演开放型的角色，而是封闭型的角色，忽视对学生发展潜能的挖掘；不是扮演科研型的角色，而是经验型的角色，不能运用科学的管理理论和现代的教育思想创造性