物理教学中如何提高学生主体地位

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1、物理教学中如何提高学生主体地位摘要：我们常见的传统课堂教学模式：教师提出问题，学生回答问题，教师评价学生。学生基本处于被动的地位，教师把解决学生的问题作为教学目标。因此，常见的传统教学模式，是难以较好地达到课程标准的财会论文，..摘要：我们常见的传统课堂教学模式：教师提出问题，学生回答问题，教师评价学生。学生基本处于被动的地位，教师把解决学生的问题作为教学目标。因此，常见的传统教学模式，是难以较好地达到课程标准的，其根源是没有很好地突出学生的主体地位。关键词：物理教学主体地位问题教学一、传统问题教学存在的问题和成因传统问题教学是"去问题化"的教学，通过教学活动，最

2、后以没有问题为教学终点。这种教学模式给学生形成了一种心理定势，就是教师怎么教，我就怎么学。学生始终处于一种"待问"的被动的学习状态，无论教师的"问题"设计得多么高超，提问的方式如何巧妙，训练的都是学生的"应答行为"。这就造成了学生普遍养成不想提问题、不愿提问题、不善提问题、不会提问题、不敢提问题的习惯。究其原因，主要有：首先是由于师道尊严，导致了学生绝对服从的心理，学生不愿也不敢发表自己的观点。即使有课堂问答，其内容、方式都是一些以直接判断为主的简单化的提问，学生对问题的深入思考欠缺。其次是教师把握着课堂教学的"提问权"。在现行的教学模式中，教师在备课时主要思考的

3、是"问什么"、"怎么问"；教师很少去认真思考"谁来问"、"哪些是学生可由自己发现并提出的问题？"。再次，我们还有一种普遍的观念：作为一名好教师，应当"在课堂上解决问题"，把所教的内容都"讲透"，不给学生课后留下疑问。这势必导致教师对所讲内容的每个细节都作详尽的解说，占去了绝大部分的教学时间，因而学生几乎没有独立思考的时间及提出问题的空间。二、突出学生主体地位的意义和作用心理学理论有一个观点：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促成的。物理学发展史上有很多事例验证了这个理论，如：每天有无数的人烧开水都可看到水开时壶盖会动，但没有

4、人能像瓦特那样提问：壶盖为什么会动？正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。一切创新都始于问题的发现，所以学生如果没有问题意识，那么学生的创新意识及创新活动将成为无本之木。问题教学中突出学生的主体地位，可以：（1）促进学生主体性发展。教师必须让学生主动地投入到学习当中，变"要我学"为"我要学"，进而使学生的主体作用在充满问题的课堂中得到最大程度的发挥。（2）提高课堂教学效率。当学生的求知欲调动起来后，这种带有感情的脑力劳动不但不易疲劳，而且反应敏捷。例如，笔者在讲参考系之前就问："你们听说过用手去抓从枪中射出的子弹吗?"教

5、室内立刻沸腾了，"子弹飞得那么快，能用手抓住吗?人的动作有那么快吗？……"。强烈的好奇心驱使他们带着问题去探究事物的真理，这样我们的课堂教学目标就容易完成，从而提高课堂教学的效率。（3）提升教师的教学水平。学生提出的问题有可能是跨学科的、涉及科技前沿的、超出教师预案的，这也就给教师提出了新的挑战。教师的知识水平是教师必备的素质，为了要能够回答并真正解决学生的问题，教师必须努力提高自己的专业知识水平和教育教学能力。三、如何突出学生的主体地位要实现在物理课堂教学中以学生为主体，培养学生问题意识、创新精神和实践能力的目标，需要对教学方式做必要的改变。1、让学生提出并组织

6、问题。大部分学生具有问题意识，但需要激发。这需要我们教师弘扬教学民主，让学生愿问、想问、敢问。2、让学生选择并评价问题在鼓励学生提问的过程中，有时学生会提出很多问题，但是哪些是要研究的重点问题，教师不要马上简单地加以肯定或否定，应把选择和评价问题的主动权交给学生，让他们选出自己最想研究的、与本节课教学目标最密切的问题。在课堂上，常听到教师这样说："这位同学提出的这个问题非常好，是一位爱动脑筋的好学生，我们就从他提出的问题开始研究"。仔细分析该教师的言语，就会发现，"这位同学提出的问题真好"是教师自己的看法和认识。教师代替学生对问题进行了不容质疑的评价，在充分肯定这

7、位学生提出问题的同时，也否定了其他学生提出问题的价值。执教"电场强度"中，在讨论试探电荷的带电量是多一点还是少一点好时，学生形成了两种截然相反的观点，笔者没有急于去肯定一方，而否定另一方，而是让学生充分说明自己的理由。多一点的理由是试探电荷受到的电场力大一些，实验现象更清楚；少一点的理由是试探电荷电量多了会影响场源电荷的电量分布。两种观点都有充足的理由，一时学生谁也说服不了谁。一番讨论之后，我让学生根据试探电荷的作用和研究的内容，自己选择。3、让学生产生问题并设法自行解决在"平抛物体的运动"的教学中，一开始让学生观察：用木棒沿水平方向打击放置在水平面上的小球，使小

8、球以一定的