浅析大学英语听力的障碍与排除

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1、浅析大学英语听力的障碍与排除论文关键词:听力理解　障碍　影响因素　　论文摘要：随着交际语言教学法的广泛应用，听力的重要性达到了前所未有的高度，然而我国所面临的现状却是学生的听力能力普遍不高。本文详细分析了大学生听力理解过程中普遍存在的障碍，并为提高学生的听力水平、解决存在的问题提供了可行的解决方案。　　　　上个世纪七十年代，交际语言教学法诞生，并且在很短的时间内取代了之前统治外语教学领域数百年的语法—翻译教学法成为了在世界范围内被广泛采纳的外语教学法。两者最显著的差异在于教学的核心不同：语法—翻译教学法以语法教学为核心，而交际语言教学法则以交

2、际教学为核心，即前者强调语言的知识性，后者强调语言的功能性。随着交际语言教学法的盛行，外语教学的重点也从培养学生的应试能力转为培养其语言实际应用能力，听、说、读、写四大基本技能成为了测试外语教学成绩的标准。从四种技能的排序就可以看出来，“听”是放在第一位的，因为交际语言教学法强调以交际为核心，而最常见的交际方式便是对话，对话中只有先听懂了对方语言要表达的意思才能正确的向对方表达自己的意思，因此，一旦在“听”的环节中出现问题，就很难完成交流的任务。从我国的英语教育改革也可以看出我国培养策略的转变。首先，小学开设了英语课，其主要内容便是听力和口语

3、，以培养学生对英语的直观认识和语言意识；第二，中考和高考中的听力测试从无到有；第三，大学英语四、六级测试中听力的比重不断增加。然而尽管做出了这种种尝试和努力，我国现在面临的状况却是学生的听力能力仍然普遍较弱，因此我们不得不思考出现这种状况的原因是什么，如何才能有效地解决这个问题。　　影响学习者听力能力提高的因素有很多，但总地来说包含以下四个方面的原因　　　　（一）英语语音知识和技能的缺乏　　　　学习者对于英语语音知识和技能的掌握与其听力水平有非常密切的关系。要实现英语作为交流工具的作用，英语发音是首先要克服的障碍。因为交流是双方共同的行为，包

4、含信息输入与输出两个方面，而不正确或不规则的语音语调会影响到信息输入与输出的质量，因此，学习者不仅要掌握英语语言的标准发音，对于英语发音中的一些特点也应有很透彻的了解才能实现英语听力能力的突破。　　首先，要能够区分相似的发音。这里相似的发音指的是在发音器官和发音部位上非常接近的容易混淆的发音，比如轻辅音与浊辅音、长元音与短元音等。在我国的英语学习者中，这个现象是普遍存在的，比如把“live”错听成“leave”，“simple”错听成“symbol”，如此一来，要能正确地理解所听到的内容就变得异常困难了。　　其次，要能够掌握英语中连读的基本规

5、律。连读是英语发音的难点之一，主要原因是在汉语当中没有连读现象，所以学生会感到很不适应。连读是指在说话过程中如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自然地将辅音和元音相拼，构成一个音节。由于连读涉及的两个音素分属两个不同的单词，但听起来却像是在同一个单词中，因此造成误听的可能性非常大。比如一个简单的句子：orroorning.如果让学生看这样一个句子，意思会非常明确，但如果是听到这样一个句子，由于连读，学生听到的句子就成了这样：orroorning.如此一来，很多学生就理解不了所听到的这个简单的句子了，因为他们听到的不是“

6、at”，而是“t-at”，不是“eight”，而是“t-eight”。英语中的连读现象非常普遍，要克服这个难点，除了教师要讲解连读的基本规则之外，学生多听和多模仿是最有效的方法，当学生对连读现象感到很熟悉，而且自身也养成连读的习惯之后，连读就不再是什么障碍了。　　第三，了解英语语调的作用和重读、弱读的特点。其实这一点对中国学生来说并不是太难掌握，因为语调和重读弱读现象在几乎所有的语言中都存在，包括我们的汉语。这些现象的作用大都是为了强调，或者是强调整个句子所蕴含的感情因素，或者是强调句子中某个或某几个重要的成分。同样一个句子，语调或重读的部分

7、不同，所表达的意思就不同，有时候甚至会表达出完全相反的意思。　　　　（二）英语词汇量的欠缺　　　　这里所说的学生词汇量的欠缺包含两个方面的意思：首先指的是词汇量绝对数量的欠缺，就是完全不认识的词汇过多，尤其是一些常用词汇，例如英语四、六级词汇;另一方面指的是即积极词汇量的欠缺。所谓积极词汇就是学生不仅认识，而且在口语和写作中能够熟练灵活使用的词汇。现在我国英语学习者对大多数词汇掌握的程度仅停留在认识的层面上，由于自身在平时不使用某些词汇，甚至都不明确它们的使用方法，当在听力材料中听到这类词汇时，当然就很难理解或者至少需要一段较长的反应时间，这

8、样一来就严重影响的听力的效果。鉴于这种情况，教师在平时的授课过程中不仅要教给学生记忆单词的方法，让学生记住更多的词汇，更要教会他们使用这些词汇的方法，通过适当的练习