浅谈农村思想品德课堂教学质量提高的有效措施

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1、浅谈农村思想品德课堂教学质量提高的有效措施陈义毅山东省滨州市惠民县大年陈中学251713思想品德新课程标准指山：木课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基木行为规则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。随着新一轮课程改革的日益深入，死读书、读死书的传统教育已然被素质教育的浪潮所淘汰。实施有效教学策略，

2、提高课堂教育教学效率，已成为课程改革实施中很多教师所关注的重要问题。走出校门、走向社会，把书木知识与社会实践相结合、与学生实际相结合，全面提高学生的整体素质，已成为全社会的共识。在学生学习的诸多学科中，思想品德课一直是素质教育的前沿阵地，是确立学生世界观、人生观、价值观的主阵地。然而，这样一门重要的课程，在农村初中的教学中正面临着前所未有的挑战。教师照木宣科、单纯说教，学生被动听课、死记硬背，使教学缺乏生机和活力，学生的学习积极性被严重挫伤，德育实效性差，教学效率普遍较低是不争的事实。那么在新课程改革的今天，如何调动学生学习的积极性和提高

3、农村初中思品课堂教学呢？一、更新教育理念，转变学习方式教师的教学理念主要是指教师对学科教学的目标、教学的过程、教学的对象的认识和主张。它决定着教师的教学方法和教学活动的实效性。有什么样的教学观念就有什么样的教学方式，不同的教学方式就有不同的教学效果。很多的教师在课堂教学中都是教师说、学生记，学生学习积极性调动不起来。“死记”的知识和现成的结论是对学生发展不利的，是低效的、无效的，甚至会阻碍学生的发展。长吋间的死记硬背、机械训练熏陶下的学生，必然是没奋创新精神和实践能力的人，这更是思想政治课思想性和人文性的学科特点与之背道而驰的。要使这门学

4、科克服空洞乏味的说教，在教学过程中，应该既体现思想教育性和知识性，又冇能吸引学生的趣味性，使学生学得生动活泼，寓教育性和知识性于趣味性之中。农村中学思想品德教师要努力提高自身的创造性品质，不因循守旧、安于现状，不随波逐流、人云亦云，不唯书唯上、迷信权威。而要用创造性的思维品质，独到性的见解，不走老路而另辟蹊径的思维方式，努力开拓新的解决问题的方法和途径，创造性地运用教育教学规律，在复杂多变的教育教学情景中培养具奋创新能力的新人。就学生的学习方式而言，本次课程改革侣导自主、探宄、合作的学^」方式。这样的学习方式使课堂焕发了生机与活力，课堂上

5、呈现的不是“教”而是“学”的课堂场景，是一个师生互动、生生互教互学的生机勃勃的学习场面。二、重视情感交流，学会赏识学生课堂教学活动是在一定的师生关系维系下的师生互动活动，只奋教师和学生之间建立起一种和谐而良好的关系，才会产生良好的课堂活动氛围。而且从教师的热情0光中吋吋流露出来的对学生的这种浓浓爱意，势必会感染学生，打动学生，学生们会因喜爱教师而做到自觉遵守纪律，学习主动性加强了，学习效率也大大提高了。这要求教师一方面上课要对学生充满激情，要精神饱满，面带微笑，亲切自然，学会关心学生，随时注意观察把握学生的接受能力、反映情况，为学生释疑解

6、惑，不可太严肃、板起面孔，不可不顾学生、一味讲课。尊重学生、信任学生，让学生有话敢说、有疑敢问，允许和鼓励学生和老师争论，探讨问题。另一方面，教师应当有较高的师德修养，能严于律己、虚心好学、敬业爱生、尽职尽责，言谈举止要文明高雅，处处为人师表。同时要赏识和鼓励学生。学生是一个个不同的个体，差异性大，但可塑性强，因此对不同学生的冋答或提出的问题，教师应加以分析，不能一刀切，或对或错应当正确引导,对勇于冋答或提问的学生泣当鼓励，鼓励他们积极的参与教学工作，鼓励他们新颖的冋答和创新性的想法,保护他们强烈的求知欲和对知识的渴求。三、拓宽信息渠道，

7、适应形势发展当今世界发展日新月异，处在知识、信息激增和信息技术广泛应用的吋代。为适应素质教育要求，当前思想品德教材的内容已经是比较紧跟时代的发展。新教材要求教师有宽广的视野、渊博的知识，所以我们教师不仅要对自己所从事学科领域的知识体系有较深的了解与把握，还要不断扩大自己的知识面，加深自己的文化底蕴。在学生获取信息渠道日益方便的今天，如果老师还死报教材，按部就班，不人为地增加新的知识，则思想品德课很难富奋吋代气总，思想品德课的吸引力将会降低，其教育功能将会丧失，学科教师假如不及吋参加培训和学＞J，将无法胜任这门学科的教学。这就要求思想品德课

8、的老师要不断地补充新知识,引用新事例、新材料，阐述新情况，把课上好上活。例如，可以利用校内现有的资源，如投影仪、图书室、计算机等现代化教学设备，采用随机分组讨论法、社会调査法、参观访问等形式，