浅谈中职计算机语言教学的实践与探索

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1、浅谈中职计算机语言教学的实践与探索吉亚军内蒙古煤炭工业技术学校028000对于中职计算机应用专业的学生而言，计算机语言基础是必学的专业知识和技能。教师在教学中以“做”为主线，才能实现真正的“教”；而学生只有“做”，才能实现真正的“学”。一、中职计算机语言教学面临的问题职业学校的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，教学必须遵循职业教育规律，突出职业教育特点，培养高素质技能型人才。因此，计算机专业教学的教学目标是努力把学生培养成基础扎实、有一技之长的“应用型、技术型、操作型”人才。在计算机语言基础专业课的教学中，要体现以职业能力为木位、全面素质提高为基础，提高学生的计算机专业知

2、识和技能水平。传统的计算机语言教学是在教室的黑板上讲授知识的重点和难点，比如这是什么、那是什么等问题，然后再让学生上机房练习所学的知识。由于先理论后实践，因此，学生在枯燥无味的理论之后还没有真正懂得或者知道其中的道理,开始盲目地做实验，没有目的性、规律性，学起来感到非常吃力，恶性循环，以致于学生产生了厌学心理，上课睡觉，整个课堂只有老师在不停地讲，没有学生学。在学生看来，所有的课堂教学首先都要让学生“听得懂”。要让学生“听得懂、学得会”，关键在于教学内容的处理。所以，教师要对教材的知识进行“过滤”，以人为木，将知识源于实践，让学生“做”。在学生看来“做”比“听”容易懂，在“做”中

3、学，在“做”中教，是学生对课堂教学“学得会”的内在需求。二、以“做”为主线，开展课堂教学温家宝同志于2007年9月7H考察大连市职业教育时发表了著名的关于“做中学、做中教”的职业教育讲话，他指出：“在做中学才是真正的学，在做中教才是真正的教。”通过“做”把学与教联系起来，揭示了职业教育的规律。传统封闭的教学方式，老师在黑板上写“做”的过程，用嘴讲“做”的过程，学生用耳朵听是“学”的过程，再用手干事便是“做”的过程，把“做”、“学”、“教”三者分割开来。实际上做、学、教是一件事情，比如做成一件事,首先要“做”，在“做”中学生就学会了怎么做，在“做”中学生就学会了怎么学，老师在“做”

4、中知道了教什么、怎么教。因此，“做中学，做中教”对职业学校教学提出了挑战，让教学的地点从教室转移到操作试验室，在机房让学生动手操作，在做中学，在学中做，通过“做”让学生掌握技术和技能。1.以“做”为主线，构建学生的学体系。下面以计算机语言基础VisualBasic为例，谈谈以“做”为主线，如何架构学生的学习体系。首先，让学生熟悉VisualBasic环境后“做”实例，通过“做”知道VisualBasic应用程序的制作过程；然后，从最基本的控件入手，通过完成控件的实例，学会如何操作和使用控件；在接下来的教学过程中，以案例为出发点，将计算机语言基础VisualBasic中的知识点分散

5、在每个案例中，让学生不由自主地在“做”的实际任务中学习专业理论知识。所以，教学的关键之处是在案例中自然地将知识点引出，然后在案例中让学生学会知识，冋吋知道如何运用知识解决实际应用问题。整个教学过程采用任务驱动的教学方法，以“任务描述”、“任务要求”、“任务操作要点和提示”来完成，在任务之后，附有相关知识，即通过完成任务学生应该知道的计算机语言的基础知识。案例是教学内容的主体，案例中的任务即教学内容以“适度、够用”为标准，教学内容的取舍以“做”的实际应用的经验和策略的得为主，以“怎么做”和“怎么做更好”的知识为主，以“是什么”和“为什么”的知识为辅。只有对教材原有的以知识为中心展开

6、的教学内容进行“过滤”，才能让教学冋归原点，即以“做”为主线的教学，才能让课堂进“机房”，实现真正意义上的教学。整个教学过程将以理论知识体系为中心转变为任务驱动的教学过程，以知识为中心是以理论知识为主、以实践操作为辅的过程，而任务驱动的过程是以“案例”导出知识点、学会知识点，以实践操作为主的过程，所以，任务驱动的教学过程是以“做”为主线展开的。1.以“做”为主线，设计“案例”的任务。(1)在“案例”中的任务描述渗入了学生的学习0标，教学0标的设计不能太细、太杂、太大。在课堂的45分钟内，学AI0标是根据学生需求的紧迫性，一环扣一环地进行教学，知识的坡度要缓，任务要小，让学生冇信心

7、、跟得上，小步快跑式地设计教学内容。(2)学生希望教学能与生活实际联系起来，这实际上是教学内容的“还原”。例如，以学生所熟悉的QQ界面为例来“认识双分支语句”，该任务描述的是当用户输入正确的用户名和密码吋，直接进入下一个窗体；当用户输入的密码和用户名不正确吋，则弹出提示对话框一一“请重新输入”。(3)在任务中的提示是告诉学生操作技巧和操作的简单方法。以“做”为主线的教学把复杂问题简单化，是职业教育的最佳效果、最高境界，也是职业教育永恒的追求。每个任务中提示的设计是以培养学生技能为