如何提高学生实验的教学效能.doc

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1、如何提高“学生实验”的教学效能？——有关自制中学物理教具的思考之三上外附属大境中学方成亚摘要：根据教学需要，适时地将“演示实验”转化为“学生实验”、“验证性实验”转化为“研究性实验”、“传统性实验”转化为“数字化信息实验”、“指令性实验”转化为“指导性实验”、“生产、生活工具或玩具”转化为“教学用具”就可较好地提高实验教学效果。关键词：转化实验教学效果一、根据教学需要，适时地将“演示实验”转化为“学生实验”不少演示实验，由于受条件的限制，学生很难看清楚，所以无法调动学生的积极性，不能很好地发挥学生的主体作用，学生的独立操作能力及创造能力也难以得到充分培养。改演示实验

2、为随堂分组实验，将实验过程转变为学生获取感性认识的过程。这样做不仅可以在课堂上增加学生动手、动脑的机会、利于培养学生的观察思维能力，而且也有利于调动学生学习的积极性，提高实验的效能，这种单纯的演示实验无法达到的。因此，对于那些能见度较低、操作简单、耗时少、易成功的演示实验改为学生实验，是非常应该的。学生在做“神秘的管子”实验例如，高一物理第四章第B节《反冲运动》：教材上有一个演示实验：一支玻璃试管倾斜地固定在小车上，试管中盛有少量的水，用酒精灯给试管加热，水沸腾后产生的高压蒸汽将试管口的橡皮塞射出，小车同时做反冲运动。这个实验有三个缺点，一是：存在危险性；二是：加热

3、时间长，比较耗时；三是由于小车上有一个酒精灯，质量较大，反冲效果不明显。为此我们将实验进行了改进，用气球代替了试管，用充气代替了加热，并把演示实验改为学生实验，以二个或四个学生为一组进行实验。极大地调动了学生的积极性，增强了学生对知识形成过程地体验。再如：高二物理第十四章第B节《感应电流方向》中“神秘的管子”这一演示实验，实验器材很少，只有一个铝管和一个小磁铁。该实验书上是一个演示实验，但我们认为该实验能见度低，用料又很简单，不如把它变成学生实验。改变后，教学效果果真好，小磁铁从管中下落时，并不是很快落下来，而是慢悠悠地落下。学生亲手做这个实验，肯定会产生这样的想法

4、：磁铁是不吸引铝的，小磁铁从管中下落时，应该很快落下来，但为什么实际是不是这样呢？学生的好奇心、求知欲极大地被调动起来。二、根据教学需要，适时地将“验证性实验”转化为“研究性实验”物理实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果，更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探索过程，只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练、形成科学的态度、情感和价值观。《上海市中学物理课程标准（试行稿）》提出：在中学物理学习中要形成以“探究”为主线的学习方式。因为“研究性学习”有利于学生对科学过

5、程的学习，有利于体验知识的形成过程。新教材中大部分的学生实验都是以探究的形式出现的。三、根据教学需要，适时地将“传统性实验”转化为“数字化信息实验”传统的演示实验和学生实验，具有取材简单、原理清晰、形象直观、设计巧妙等特点。因此新教材保留了许多传统实验。而新教材在实验方面的最大变化之处是引进了DIS以及TI等数字化信息系统。数字技术为物理教学提供了全新的技术手段和教学平台。数字技术与新教学理念的结合必将为物理实验教学乃至物理课程现代化产生重大影响。有人担心多媒体是否会削弱物理实验教学，其实这是一种偏见。数字化信息系统扩大了物理实验的内涵，扩展了物理实验的教育功能在观

6、察环节，数字化手段可以极大地扩展实验的可视性和可重复性，以往用肉眼观察非常困难的物理现象，现在可以借助数字视频技术在时间和空间上的扩展可以清楚地采集下来反复观察。在数据采集环节上，计算机和传感器等数字手段的介入，可以更快更准地得到实验数据。从而节省宝贵的教学时间，把更多的时间用于讨论物理问题之中。在数据分析环节上，利用计算机的强大数据处理能力，可将学生从简单、机械、繁琐的数据处理过程中解脱出来，让他们的时间和精力用在更有创造力的方面。DIS系统将打破传统实验教学的固有模式，使中学物理实验具有高度的自主性、开放性和探索性，学生可以比较方便地根据不同的目的设计实验，如可

7、以设计某个实验专门为了仔细深入地观察某一过程，研究一些物理量之间的关系等等.另一方面，对于同一个实验，不同学生之间在学习目的上可以互不相同.实验既可以探究性的，也可以是验证性的，由于DIS具有便于使用的模块，学生可以更自由设计某个实验来验证他们的想法，为学生大胆创造提供实验平台。大家知道：磁学是高中物理教学的一个难点。原因并不在于磁现象有多么抽象，多么难以把握，而在于缺少测量与磁相关物理量的工具。现在借助磁传感器和其它传感器，这个老大难问题解决了。例如：研究有关螺旋管中感应电流的大小、方向问题时，过去只能用愣次定律做理论上的分析，如果要检验，也只能定性地做做实验