《声音》疑难问题分析与解决.doc

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1、《声音》疑难问题分析与解决我几年的教学经历发现，在《声音》单元存在几个有待解决的疑难问题，教学中我试着用建立模型和制作概念图的方法去解决它们，现略述如下。疑难问题一：声音是由物体振动产生的。也许很多老师都不认为这是个疑难问题，因为无论你是以直接讲授法教完此课，还是以阅读方法学这一课，亦或用探究方法教学这一课，上完课问学生：“声音是怎样产生的？”他们都会对你说：“声音是物体振动产生的。”然而，接下去你敲击桌子发出声音，问桌子怎么会发出声音？学生会回答，因为你敲击了，而不是桌子受到敲击产生了振动；当你击掌发出声音，让学生解释，他们也不会告诉你，因为手掌在振动，空气在振动，他

2、们还是只关注到表面的原因——击打。这说明他们只是背出了一句话：“声音是由物体振动产生的”，却根本没有建构起这个概念。当听到声音时，他们脑中出现的表象，不是这个物体振动的图像，而是“击打”动作，概念水平依然停留在前概念状态：“撞击使物体发出了声音”。而概念建构的标志之一就是能用概念科学地解释生活中的现象。【解决策略】：1．建立振动的模型，认识振动是怎样一种运动。（1）观察描述钢尺、橡皮筋的振动状态，建立初步的振动模型。在拨动钢尺、橡皮筋，使其发声的活动中，让学生观察钢尺发声时是怎样的？橡皮筋发生时是怎样的？让学生用语言和手势来描述看到的现象，教师随机板画：钢尺发声时的状态

3、：橡皮筋发声时的状态：用图式来帮助学生认识发声的钢尺、橡皮筋都在不断重复地作往复运动。再与只用力弯曲尺子，尺子不发声作对比，知道只有来回运动了尺子才发声。同样，把弹拨橡皮筋发声时的状态与只拉伸橡皮筋不发声时的状态作对比，认识到橡皮筋来回运动了才会发声。（2）推测验证鼓、音叉发声时的运动状态，知道发声的物体都在振动，建立振动概念。钢尺发声时在不断地来回运动，运动停止，声音也停止了。橡皮筋发声时也在不断地作来回运动，运动停止，声音也停止了。那么鼓、音叉发声时是否也在不断地作来回运动呢？我们能用眼睛直接看到吗？怎样可以证明？这样学生在老师启发下可以通过用手摸的方式来感觉鼓面、

4、音叉的振动，也可以借助泡沫塑料在鼓面上的跳动来证明鼓发声时，鼓面的确也是在作上下来回运动，音叉发声时，用手指轻轻接触，手很麻，说明音叉发声时也在快速来回运动。从而给出概念：这种不断重复地往返运动，叫振动，并用不完全归纳法得出结论，物体发声时都在振动。2．利用概念图，认识“撞击”、“振动”、“声音”之间的联系。5E教学模式关于概念的转变中提到：“安德森（1987）认为，探究活动对概念的转变起很大作用，但是学生并不能自己完成这种转变。”教师要“提供应用和整合新概念的机会”“在新的情境中运用新学习的概念，有利于学生将新概念与原有知识进行整合。”据此，在建立了振动模型，认识了振

5、动是一种不断重复地往复运动，建构“物体振动产生声音”这一初步概念后，教师应当创设情境让学生应用概念解释，即5E（参与、探究、解释、迁移、评价）中的第三步，从而帮助学生把前概念整合入学生已有的概念体系中。（1）师生互动，用新概念解释。①听音叉发出声音，解释：音叉的声音是怎样产生的？（因为音叉振动了）②用手握住正在发声的音叉，解释：为什么声音没了？（因为振动停止了。）③解释：敲击已经停止，为什么声音还有？（因为音叉还在振动）④最后制止振动，让音叉的音停止。⑤提升：你有什么发现？声音是怎么产生的？如果振动停止呢？（物体振动产生声音，没有振动就没有声音。）（2）利用概念图，建立

6、新旧概念之间的联系。概念图是概念之间关系的可视化外部表征。【概念图1】概念图将新思想和经验与已存在的东西相联系或连接，有利于将信息置于长时间记忆系统，发展理解疑难问题二：音量与音高概念不分。根据以往教学发现，学生老是把音强与音高混淆，发一个响亮的音，他们就认为这个音声调高，听到低音却会认为声音小、弱。如何区分音高与音强的关系，教材是有铺垫的，那就是在第一课中描述轻轻击打和重重击打大小音叉、大中小铁钉的声音。大小音叉一定要充分发挥作用，铁钉用风铃管代替效果更好。但作为教师有一点我们必须明确，我们探究的目标不是让学生会区分哪个音高，哪个音低，哪个音强，哪个音弱，那是音乐课的

7、事，科学课探究的是现象背后的科学本质，也就是不同音高、音强产生的本质原因是什么。【解决策略】：可以从以下方面来帮助学生搭建思维的支架：1．充分利用学生的已有经验，加强感知。在教学音量概念时，借助录音机的音量旋钮让学生感受音量大，即声音强就是声音大，响；音量小，即声音弱就是声音小、轻。再让学生说说你在哪些电器上看到过有音量调节按钮，进一步扩展和加深学生对音量概念的理解。在音高概念的教学中，听音叉的感受，让学生用自己的语言描述听到的声音，声音是很明显的，学生会说一个声音低沉或沉闷，一个声音尖锐，学过乐器的孩子能马上发现一个音低，一个音高。每个