浅谈初中数学教学中学困生转化问题论文

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1、浅谈初中数学教学中学困生转化问题论文新的数学课程标准要求数学教育面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的特点，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。从小学数学过渡到初中数学，学习内容新的数学课程标准要求数学教育面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的特点，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。从小学数学过渡到初中数学，学习内容、研究方法，都是个转折，尤其是数学思想认识上要产生质的飞跃。然而有些初中学生很难迈过这个转折点，出现数学学习成绩两极分化,因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教

2、学具有重要的意义。初中数学学困生形成主要表现在以下几个方面：一、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱方面的原因主要表现为目的不明确，学习缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，注意力分散，上课不认真听讲，思维反映迟慢，不求上进，久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃，教师布置的练习、作业不能独立完成，不愿弄清所学的内容，应付差事，遇到困难不想办法解决，抄袭了事，不重视考试，缺乏竞争意识,这也就是我们常说的学习上的学困生。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。二、知识、技能掌握不牢，不系统如果学生对基本概念、定理模糊不清：不能用数学

3、语言再现概念、公式、定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来,没有形成较好的数学认知结构，不能及时掌握知识，形成技能，不能为继续学习提供必要的认知基础,就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。三、思维过程、方式和学习方法不适应初中数学学习要求初中阶段是数学学习分化最明显的阶段。初中数学出现了许多复杂的概念、公式、定理等。只靠机械的记忆和直观思维是不能完成的。学生解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式、或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。针对以上对数学学习分化产生的原因的分析，下面我结合自己的经验

4、，就学困生的转化工作谈谈自己的一些看法：一、在教学中，我们要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性数学新课程标准更加重视学生学习教学的兴趣，教学时，应加强教学的直观性,通过直观性使学生理解数学概念、性质，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。创设问题情境，让学生积极主动参与教学活动，备课时充分考虑数学学习困难生的需要，专为他们设计一些简单问题，并让其体验到成功的愉悦；充分认识小组合作学习的作用，创设一个适度的学习竞赛环境；应加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣.在实际教学中，更要注意对学困生实行情感方面的教育。要充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他

5、们积极主动的学习。二、培养学生自学学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力教师要加强对学习的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。在教学实践中发现，学困生中有不少人智商不低，能认真听讲，按时交作业，对学习抓得很紧，吃了不少苦，费了不少劲，到头来就是成绩差，不是不想学，而是不会学。“授人以鱼，不如授之以渔”教师不仅要教给学困生知识，更重要的是要教给学困生获取知识的方法，让他们学会学习，学会思考。教师要拿出一定的时间、精力，与学困生促膝谈心、互相体谅、互相尊重、共同磋商，最终选准有利于锻炼能力、施展才华、弘扬

6、个性、适合学困生的学习方法。三、降低教学难度，注意循序渐进学困生的普遍问题是基础差，接受知识较慢，但智能和认识结构的发展是循序渐进的。因此，在课堂教学中就要注意进行新旧知识的穿插学习，设法降低难度，合理安排课堂知识内容，如多做一些有趣味性的数学题目，多做一些带有图形、图象的直观性题目，针对思维力薄弱的学生可采取以情境促思维的方式，通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，把握知识层次，由浅入深，循序渐进，以帮助学困生逐步掌握知识，达到水到渠成、瓜熟蒂落的理想境界。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题四、建立和谐的师生关系心理学认为，人的情

7、感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别是对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成江海”。学习也是一样的,学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学，但只要教师在实际教学中认真，细心地引导培养，学困生也可以一步步转化为优秀的学生。