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1、浅析中学历史课堂教学突出学生主体地位【摘要】历史是一门复杂的社会科学，它记载着国家和民族的兴衰，书写着古往今来的发展和繁荣，给后人提供了可以借鉴的经验和教训。把历史知识传授给初中学生，让他们从中有所领悟、有所感想，充分发挥学生的主观能动性，让学生直接参与到历史教学中去，激发学生学习历史的兴趣，形成一定的历史观，让学生在创新教学中会学、好学、乐学，从而提高初中学历史课堂教学的效果。【关键词】初中历史教学；主体地位；教法学法张熊飞所创立的“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为主攻”的诱思探究教学模式,对教学过程中学生地位(主
2、体)、教师作用(主导)、探究方法(训练)、教学目的(思维),做了科学表述,为学科教学突出体现学生主体地位做了基础性研究工作。怎样突出体现学生主体地位,培养学生创造性思维,是课堂教学必须破解的难题,是课堂教学的出发点和归宿,是培养学生创新能力的关键和核心。下面,结合教学实践谈谈对这一问题的认识。 一、尊重学生的独立性,注重学生情感体验 独立性“是指学生的主体地位,绝不能有别人代替,也无法代替……所以,主体地位能否发挥的根本标志,在于学生能否独立地进行观察、思考、运用、评价、反思、调整等。”注重学生的个性发展,尊重学生
3、的独立性,营造一种宽松的教学环境和民主的教学气氛,是打破学生心智枷锁、促进学生情感体验和思维独立发展的重要条件。因此,教学中教师要善于创设教学情境,把课堂教学气氛有意识地“紧张”起来,创造一种激烈的教学冲突,即要善于制造教学矛盾,让学生在矛盾冲突中根据已有知识,联系有关历史现象、知识素材,独立思考、各抒己见、激烈争论(辩论),培养学生的独立解决问题的能力。 历史学科是一门涉及领域非常宽泛的社会科学,所反映的社会生产、生活,内容丰富多彩且不断变化,历史研究所处时代的社会生产、生活,也是内容丰富多彩且不断变化的,历史教学所研究和解
4、决的社会生产、生活问题的方案,也应是多种多样和与时俱进的。因此,教师在备课时,不仅要学习、研究、分析教材,预设教案,而且要积极主动自觉的调查(直接的或间接的)、了解、研究和分析学生,预设学案,认真开展学情研究。尽可能从不同角度和层面预设问题,给学生情感体验和独立思考、解决问题足够大的空间。如,在美国某学校,一历史教师在讲授“美国黑人起义”时,则积极创造教学情境,给学生预留足够大的情感体验和独立解决问题的时间和空间,让学生感同身受,印象深刻,终其一生难忘此境此情,取得了良好的教学实效。上课铃响后,教师走进教室很严肃地告诉学生,现
5、在进行考试,凡考试不合格的,白种人学生缴纳十美元罚金可以加分到合格,因为白种人是优等民族;黑种人学生则不行,不合格就是不合格,因为黑种人是劣等民族。教师言罢,白种人学生则我骄傲我自豪地欢呼雀跃,趾高气扬。黑种人学生则低首不语,敛声聚气,怒火中烧,是可忍孰不可忍!于是乎,双方由“冷战”到舌战,再到“热战”,教师则在一旁审时度势掌控局面。当双方马上混战到不可收拾地步时,一声哨响,教师厉声制止。然后,告诉学生当年黑人之所以起义,就是因为像今天一样受到了不公平待遇。没有冗长的叙述,没有繁复的剖析,就这样结束了课堂教学。真可谓“此时无声
6、胜有声”,“于无声处听惊雷”。 二、尊重学生的能动性,培养学生参与意识 能动性“是指学生主体具有主观能动性,能够主动地、自觉的、积极的认识客观世界……主体地位不能靠外部强制去实现,而要以学生自身的欲望、需求、意志等为动力。” 历史教学要积极营造让学生独立、积极和创造性思考的空间,鼓励学生积极参与教学过程,从多角度、多层面思考、分析、探究和解决问题。教师要主动和有意识地按照预设问题,鼓励学生提出不同的观点和解决问题的思路,或对课本既有结论、教师观点和其他学生的观点提出质疑,既存同又求异。只要言之有理有据,教师都要给予
7、肯定;即便“胡”说,教师也要尊重学生独立思考、分析问题的积极性,或许这种“独立性”正包含着我们所期待已久的创造性,千万不要当头棒喝给予否定,而要最大限度地存“异”。如,在讲授“唐朝衰落的原因”时,预设并适时提出以下几个观点:(一)杨贵妃红颜祸水,迷惑唐玄宗而荒废了朝政,导致了唐朝的衰落;(二)随着盛世局面的出现,唐玄宗开始骄傲自满,宠爱杨贵妃,生活腐化,玩偶丧志,不理朝政,导致了唐朝的衰落;(三)社会发展规律是不以人的意志为转移的,决定一个国家兴衰的主要因素在于统治者所实行的国策(主要指制度体制)是否适应经济社会发展的需要,如
8、果统治者所实行的国策整体上已不适应经济社会发展的需要,而统治者又不积极主动地适时调整基本国策,则或早或晚必然会导致了一个国家和民族的衰落。让学生见仁见智,充分地发表自己的看法。然后根据学生不同的看法和观点,围绕争论的焦点诱导学生进行全面的理性反思和深入探究,最终达成问题较客观
