民族地区英语教育探讨

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1、民族地区英语教育探讨　　民族地区英语教育是国家教育体系的组成部分。文章以四川羌族地区为例，探讨民族地区英语教育的意义及目前存在的问题，就少数民族地区英语教学内容的改进、英语课程资源建设、教学评价机制的完善等方面提出了建议。　　基金项目：四川省教育厅四川师范大学基础教育课程研究中心外语课程研究中心“四川羌族少数民族地区基础英语教育促进地方可持续发展研究”(JCWYKC201206)成果;四川省教育厅2013-2016年高等教育人才培养质量和教改项目“以高素质应用型人才培养为目标的大学英语教学改革”(432)阶段成果。　　一、民族地区英语教育的意义　　经济全球化的推进使得世界教

2、育和经济文化的交流日益加强。人们需要用一种全球化，国际化的视野发展教育。《四川省民族地区教育发展十年行动计划》(2011-2020年)指出：“优先发展民族地区教育是实现民族地区长治久安的根本保障，是促进民族地区经济发展、社会进步的根本途径，是民族地区各族群众摆脱愚昧落后、脱贫致富的关键所在。”英语教育是国家教育体系的一个组成部分，在发展少数民族地区经济，改变其贫困落后的面貌的过程中以及对外经济文化交流合作中，英语作为全球化各个领域最流行的交际工具，是实现跨文化交际的主要媒介。民族地区要培养具有国际化视野与跨文化交际能力的人才，就必须大力加强英语教育。发展民族地区各级学校外语

3、教育对于少数民族地区教育的现代化、国际化及民族地区经济文化可持续发展具有重大而现实的意义。　　汶川大地震后，羌族地区把发展羌族文化旅游和开发当地特产作为支柱工业，这就更加需要借助英语来扩大对外经济文化交流及羌族文化的跨文化交际。羌族地区有必要提高英语教育质量为地方经济文化的可持续发展培养多元化、复合型三语(即本族语、汉语及英语)人才。　　二、民族地区英语教育现状　　改革开放三十年来，中国少数民族地区外语教育虽然得到广泛普及，但英语教学效果和汉族学校相比还有很大差距，不但阻碍了民族地区经济文化发展，也影响了当地学生的升学和职业竞争力。近年来，一些学者就我国民族地区英语教育的现

4、状和问题进行了研究。董辉(2013)指出，少数民族地区学校普遍对英语学科的价值认知不够明确，从学校领导层到教师、家长、学生等还停留在完成国家教育部安排的教学任务层面，没有充分认识到英语学科的实际应用价值，比如对文化的传承功能、服务地方功能、中西方文化交流、适应国际社会的功能等英语教学目标落实贯彻的不彻底。[1]杨玉(2011)从文化生态的角度探讨了民族地区英语教学方面文化生态严重失衡，具体体现在以下两个方面：1.课程文化生态失衡，2.教材文化生态失衡。[2]余静(2012)通过调查指出，目前民族地区英语教学存在师生比例失衡、师资水平较低、教学方式传统、教学内容单一等问题。[

5、3]刘雪莲(2008)认为，少数民族学生长期在英语水平和能力上的差别很大程度上是由于本民族文化中养成的心理、文化价值观、民族情感、行为态度及语言形式与主流文化及外语这一目的语之间的冲突所致。在考试评价体系方面，裴光兰(2008)认为，民族地区英语教育存在考试方式单一、缺乏对交际能力的测试，提出多样化的考试方式和全方位的评价体系的主张。　　目前，四川羌族人口有三十万人，主要居住在四川茂县。笔者通过多年来对所教授的羌族学生的观察及通过近十年来对羌区学校的考察发现，羌区英语教育目前仍然较为薄弱，除了以上学者提到的原因，笔者认为还表现在两个方面，其一，羌族少数民族学生英语课程资源普

6、遍不足;其二，羌族少数民族学生普遍缺乏学习英语语言文化所需的跨文化交际背景知识。这些客观原因使得羌族学生英语学习变得困难重重，影响了学生学习英语的兴趣和效果。　　三、对策　　根据调查分析，笔者认为民族地区的英语教育在不同的阶段应根据学生的学习特点及少数民族自身的文化背景各有侧重。笔者将以四川羌族地区各级学校的英语教育为例，对民族地区的英语教育提出如下建议：　　(一)改革英语教学内容　　教学内容体现在课程设置上。民族地区的英语教学不能照搬普通学校的教材和内容。语言是文化的载体，英语教学属于文化活动，在课程设置上应充分考虑少数民族的文化特点。根据英语教学的不同阶段体现出不同的教

7、学重点并协调发展。　　在民族地区基础英语教育阶段，应充分考虑少年儿童的学习特点，提升民族地区少年儿童的学习兴趣和英语交际能力。美国教育家杜威认为：传统课程最明显的弊病就是与儿童的个人生活与经验相分离，若要建立儿童在学习知识上的兴趣，必须消除他们的实际生活与课程之间的脱节。[4]因此，民族地区英语教育内容应更接近学生的日常生活，使英语教学生活化。让英语教学与民族地区学生的实际生活相联系。充分利用民族地区儿童熟悉大自然，热爱歌舞的特点，将英文表演和英文歌谣引入课程教育中，同时加强乡土教育，以田园和大自然为课堂，学习水果