课堂管理：值得研究的教学要素教育教学

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1、课堂管理：值得研究的教学要素教育教学课堂管理：值得的教学要素教育教学徐惠仁一、课堂管理亟须新一轮基础教育改革，不只是课程的转变、课程结构的革新、课程内容的，还要求课程实施的彻底变革，真正从以知识为本、以教为中心的传统教学模式，转变为以学生发展为、以学生自主学习与探究为主体的新型教学模式。唯有使教学真正学生自主学习、探究、合作交流的主体活动过程，才能理想的课程，理想的课程功能，学生的和性发展。课堂管理是课堂教学的要素，以生为本的主体型教学模式，倡导自主、探究、合作的学习，要求对课堂管理的反思和革新，要

2、求以体现新课程理念的课堂管理来支持教学的革新。毋庸讳言，在教育教学实践中，对课堂管理得很，上些教师在教学过程中的课堂管理的理念和，严肃课堂纪律、维持课堂秩序的。从新课程的价值取向和追求来审视，当前的课堂教学中着许多教学效益、学生发展的课堂管理问题。课堂教学活动主要在教室，但教室不等于课堂。简言之，课堂是教师组织和引领学生学习活动的、教与学互动的组织，活动过程。活动过程是教师与学生、学生与学生之间传递信息、对话交流、发展认识的生命活动。，课堂管理，简单地以课堂纪律规范学生，而应该是对课堂教学活动过程，

3、对教学与学和的组织、和控制。科学的、机智的课堂管理，对课堂上和关系的调控，才能营造平等、、严肃、活泼的学习，才能激发学生学习的热情和潜能，真正教学、高效教学，从而引领学生的学习品质，在学习中学会学习。二、课堂管理的原则着眼学生主体发展、发展，课堂管理的和实践都如下原则，或者说确立如下的价值取向。1．课堂管理本身的教育功能着眼学生发展，课堂管理多的教育功能。长期来，课堂管理往往只是教师控制学生，维持教学秩序的手段，只是教学过程的展开、教学任务的，而管理过程“课堂管理：值得的教学要素教育教学”本身的多的

4、教育功能。管理，不只是控制、关系，而总是潜移默化地着被管理者的情感和人格。要建构的课堂管理，应该能够潜移默化地培养学生严谨踏实的学风，培养学生乐于合作、善于合作的团队精神，培养学生敢想敢说的创新精神，等等。2．学生的主体发展学生，是学习的主人，是教学活动过程中的主体。课堂教学管理，同样学生的主体地位，张扬学生的主体精神。教学活动中的纪律约束，规范，都有尊重学生，有利于激发学生自主学习、创新学习。许多教师在教学过程中凌驾于教育之上，直接组织、指挥学生学习活动，严密控制着学生的学习，学生完全被动地位，自

5、主选择、自觉调适的空间和。种单向的、线性的、静态的管理模式下，教师的教学生机和活力。3．面向全体学生面向全体学生与关注个体是相辅相成的，面向全体学生，是对各个个体的关注，关注各个有差异的个体，才能真正全体的发展。课堂管理，是指向全体学生的管理，关注全体学生的思想情感和学习。许多教师在教学中习惯于以的要求学生，以的纪律约束学生，在教学过程中，往往只是浮光掠影地注意面上的学生活动情况，而对学生个体的不良心理情绪、不当学习却常常。另一，在时，教师又过分关注学生的，却了学生的反应。如当学生回答问题，发表意见

6、时，只是盯着发言的学生留心倾听其答问，不注意学生在不在听，在不在思考等全体学生的情况。4．学习活动的过程长期来，许多教师在课堂上更多的是关注教学的过程管理，不注意学生学习的过程管理，不注意学生学习情绪和学习的调控。只学生的学习结果，不注意学生以怎样的方法获取知识，不注意学生学习过程中人格的培养、能力的发展。课堂管理，恰当的手段和方法，激发学生的学习情感，调控学生的学习，从而使教与学有机互动，最优状态，也利于培养学生的学习品质。三、课堂管理的策略着眼课堂教学效益，课堂管理意识，更新课堂管理的理念，但更

7、的是和优化课堂管理策略。教师自身的智慧，在日常的“课堂管理：值得的教学要素教育教学”教学实践中、尝试、总结的提炼。这里笔者教研工作中的所见所思，试着的管理策略。1．科学的学习规范倡导学生自主学习、探究、张扬个性，并不要纪律和规范，的规范，既是课堂教学的因素，培养学生学习习惯的很需要途径。课堂上基于维持教学秩序的纪律甚多，引领学生优化学习的规范较少，往往是不该管的管得太死，该管的却引起。制定的学习规范，强化“要遵守课堂纪律”、“要”等的抽象有要求，是的、可行的、可观察的要求，如：①课前应老师布置的预习

8、、收集资料等课前学习任务。②上课前应好课本、笔记本及材料，一上课就打开课本。③上课时须精神饱满，思想。④回答提问、发表意见、疑问等，应举手。⑤发言、提问等，须高声讲，用普通话。⑥同学交流发言时，须静心倾听，思考。⑦老师问题后，须自觉看书、思考，或同伴。⑧课堂上努力自主问题，敢于问题。、不理解的内容须。⑨老师讲解时，须听讲、思考，注意查看课本、笔记本。⑩下课前或下课后，应抽对一堂课的学习活动总结反思，对所学内容梳理归纳，问题，或作好记录。课堂学习要求，不只是维持的教学秩