探索型主题活动中如何看待幼儿的探索行为

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1、探索型主题活动中如何看待幼儿的探索行为[探索型主题活动中如何看待幼儿的探索行为]朱海青●评判幼儿的探索行为，只能从其探索的结果出发吗?●是否存在一个评判幼儿探索能力的标准?实录要评价一个孩子是否具有“探索的能力”或判断孩子探索水平的高低，是十分困难的事情，探索型主题活动中如何看待幼儿的探索行为。我在探索型主题活动“桥”的探索中遇到这样的情景：杰杰是班里年龄最小的孩子，思维水平、生活经验、动手能力都比较低，而且又很好动，很少能够静下心来有始有终地完成一件事情。在搭建“桥”的活动中，他没有与别人合作，而是选择了独自探索。他用了两天的时间，完成了一座

2、“桥”。要说他搭的桥，既没有引桥，而且还有点摇摇欲坠，实在是看不出一点儿“桥”的样子。但是，他能够克服种种困难，专心地搭出这样一件东西，已是很大的进步了。晨晨是班里最能干、知识面最广的孩子。在搭建“桥”的活动中，他和同伴合作计划建一座规模庞大的“公路桥”，幼教之友《探索型主题活动中如何看待幼儿的探索行为》(..)。他们花了两周的时间，几经修改甚至推翻重建，最后还是没有建成一座令他们满意的“公路桥”。我发现他们的问题首先是不会合作。晨晨是一个很有想法的孩子，但是他所在小组中的其他成员都很有个性，在合作中他们不断发生矛盾。他们都能想出各种各样的点子

3、来，虽常常会有惊人之举，但却无法达成共识。思考这两个幼儿，究竟谁的探索水平高呢?要回答这个问题，首先应找出支持幼儿开展探索的因素。支持幼儿探索的最根本因素就是他们的探索兴趣，而经验则是幼儿能否持续开展探索的关键，经验的丰富程度也会使幼儿开展探索的起点各不相同。最易被观察和评价的，应当是由探索行为所表现出的结果，这也成为评判幼儿探索能力的最常用的直接标准。但是，结果所表现出来的只是幼儿探索能力的一部分，而另外一部分，也就是最有价值的那一部分能力却隐藏在幼儿开展探索的过程中，这个过程综合了许多方面的内容，如：幼儿与他人合作的能力、遇到突发情况时的态

4、度、将间接经验在实践中运用的能力等。事实上，这些方面的内容才真正体现了幼儿的探索能力。因此，不能仅仅凭借幼儿的探索结果来判断他们探索水平的高低，因为那样做是有失偏颇的。教师很难用一个量化的标准、甚至是一个统一的评判标准来终结性地评判幼儿的探索能力。教师只能以细致的观察、动态的评价方式，来看待幼儿一切显性和隐性的探索行为。探索型主题活动中如何看待幼儿的探索行为2　　第2篇给女儿打精神污染疫苗　　〖预览〗暗香让人醉　　女儿再过三天就要回来了，今天早晨和女儿打完了电话，心里真是亮快了许多。朋友们都说我这几天是过节，因为没有人管了，可以自由安排自己的时

5、间，可以在任何时候去做任何自己想做的事。但是，他们不知道，女儿不在身边，我真的好寂寞啊，每天回到家里，看着空荡荡的家，没有了女儿银铃般的笑声，没有了女儿一刻不停的闹，这种安静让人好难受啊。　　电视上仍然演着爱情故事，这样的故事在我们的现实生活中每天都在发生着，而那些艺术家们，则乐于把他们提炼出来，经过加工，再送到观众面前。这本来是件好事，可以让人们有更多的品味爱情的机会。可是，现在的艺术家们，为了吸引人们的眼球，想尽了办法，当然他们不会放过人们最热衷的恋人间的亲热。这样一来，我们便随时可以在电视上看到，一对对热恋中的情人，相拥相吻，甚至也会出现

6、床上的戏。这些镜头对我们这些成年人来说，已经没有了什么刺激，可是对于正处于大脑一片空白的孩子来说，对于这些正在处于身体发育过程之中的宝贝来说，却有着不同的意义。　　我们总能听到说，现在的孩子，特别是城市中的孩子，由于营养的过度丰富，加之在各种饮料或食物中有一些让孩子上瘾的激素类物质，再加上电视里这些镜头对孩子大脑的不良刺激，这样，孩子们身体快速早熟起来，竟然出现五岁的女孩出现性发育体症，对孩子今后的发育产生非常不良的后果。　　那么作为家……探索型主题活动中如何看待幼儿的探索行为3　　第3篇教师资格条例　　〖预览〗1995年12月12日国务院令第

7、188号发布）第一章　总则　　第一条　为了提高教师素质，加强教师队伍建设，依据《中华人民共和国教师法》（以下简称教师法），制定本条例。　　第二条　中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。　　第三条　国务院教育行政部门主管全国教师资格工作。第二章　教师资格分类与适用　　第四条　教师资格分为：　　（一）幼儿园教师资格；　　（二）小学教师资格；　　（三）初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格（以下统称初级中学教师资格）；　　（四）高级中学教师资格；　　（五）中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课

8、、专业课教师资格（以下统称中等职业学校教师资格）；……　　〔探索型主题活动中如何看待幼儿的探索行为〕