让预习从形式向实质迈进论文

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1、让预习从形式向实质迈进论文摘要：预习一直是很多教师积极采用的教学方法，但预习的一种实质性值得我们去深思，本文将就预习内容选择的适切性、如何科学进行组织，以及对于学生学习的内容、教师在课堂上如何把握等等问题进行思考。关摘要：预习一直是很多教师积极采用的教学方法，但预习的一种实质性值得我们去深思，本文将就预习内容选择的适切性、如何科学进行组织，以及对于学生学习的内容、教师在课堂上如何把握等等问题进行思考。关键词：有利于科学组织可操作把握在教学中，很多老师都认为预习是学生进行课堂教学的第一步，拥有良好的课前预习习惯，学生在学习中才能有主动性和创造性，才能更好地进行课堂教

2、学的学习。因此，有些老师每天的作业栏里都写有“预习下一课内容”的字样。但这样的作业是否真正称得上是有效作业呢？通过这种形式的预习对学生能力的培养到底起着多大的作用呢？还是仅仅是流于形式的一点东西呢？笔者试举一例引发大家的思考。教学内容：《长、正方形的面积》教师在学习这一内容的前一天就布置了“同学”今天回家预习长、正方形的面积”这一预习作业。第二天课上是这样操作的：第一种情况，把预习与教学全然隔开，仍然把学生当成一张白纸，一开始就进行计算公式的推导。第二种情况，一开始，出示一个长方形，给定长与宽的长度，问学生能否求出它的面积。相当一部分的同学通过预习已经知道了面积计

3、算公式，很轻松地算了出来。接下来教师说：“喔，你们已经知道了长方形面积的计算公式，那么你们大概不知道这个公式的来历吧？下面……又是一片教师指令性的操作，同样又走到了老路上。大家应该不难看出这种预习的形式主义，在实际教学过程中这种现象还是挺多的。然而这种预习又有什么意义呢？它引发了我一些思考。思考一：是否所有的内容都利于预习。确实，预习在一定程度上非常有助于培养学生自主学习的能力，逐步培养学生一种与文本对话的能力。但困惑的是，学生如果直接通过阅读书本，同文本进行直接性的对话，那么他们对知识就已经有了了解，又怎能达到像有些教育家所说的“让学生像前人、像研究者一样研究数

4、学”，又怎样让学生经历一个知识的发生、发展的过程呢？因此我觉得不具任何方法的预习还是存在着很多的弊端，有时不利于学生创新思维的培养。从实践的经验来看，我觉得并不是每个内容一定都需要预习，还是应该视学习内容而定。像有些连带关系的计算类课完全可以不去预习，因为学生都有着相当丰富的知识经验，在课堂上完全可以直接调用学生头脑中的知识储备学习新的内容，而且还不会被书本上所呈现的计算方法框死。曾记得在上几百几十加减几百几十的口算时，我是在学生毫无预习准备的一种原始状态下进行的，在与学生讨论计算方法时，简直出乎我的意料，学生的思维相当活跃，想出了很多种算法，书本上没出现，我们学

5、生出现了。因此对于这种内容去预习还具有什么意义呢？而像一些约定俗成的概念类课却是很有预习的必要性，如扇形、圆的认识、公因数、公倍数等等。通过预习可以让学生提前了解一些未知领域的概念，对其有个初步的了解，再通过课内的学习，使概念逐步清晰化。思考二：如果需要预习，如何科学地进行组织。我们往往发现，教师在教学过程中要求学生预习，但在方法上却缺乏指导，因而导致学生课前预习仅仅停留于走马观花，往往寻求到一种方法、一个结果就行了，使学生不能掌握正确的预习方法。而学生在自我探索的过程中方法简单，一遇到挫折就打退堂鼓，进而过分依赖课堂的教学，把预习当作一种形式，而没有真正地理解预

6、习的重要性。因此科学地组织预习就显得尤为重要。1、精心设计预习问题。预习问题是学生预习时的基本“凭借”，预习问题设计得当是取得良好预习效果的关键，好的预习问题具有引导学生预习、启迪学生思维的作用。（1）预习要有可操作性。布置预习作业，既要防止出现“请同学回去预习例几或第几页”这样空泛的预习要求（如上面的一个案例），同时又不能将问题设计得过大，教师要善于把预习要求分解为若干个小问题来呈现，以方便学生根据预习问题展开自学。（2）预习问题要体现量力性。通过预习，学生确能初步理解、解决一些问题，但通过预习学生能掌握哪些问题呢？教师不但要心中有数，而且要较为准确地估计。不恰

7、当地提出一些过高的要求，会挫伤学生预习的积极性。（3）预习问题要有启发性。预习的过程是学生试图理解新知、尝试解决问题的过程，有点拨作用、有启发性的预习问题有助于学生理解新知、尝试成功。2、根据学习内容合理确定预习形式。在新课程理念的指导下，我觉得以下几种预习方式值得提倡。（1）阅读类。它是预习的一种基本形式，在约定俗成的新概念建立之前通常使用这种方式。通过与文本对话后，能对即将学习的知识有一个大概的了解，并适当注意记录下自己还不理解的地方，便于在课堂上与老师及同学交流，使其理解得更加透彻。（2）做中学类。并非所有的学习内容都要让学生阅读领会，因为如果都让学生通过书

8、本直接了解