国学诵读与小学低段语文教学的整合

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1、国学诵读与小学低段语文教学的整合国学诵读与小学低段语文教学的整合儿歌童谣、诗词经典、成语韵文这些国学经典，该如何走进我们的语文课堂？如何在沐浴经典的同时又不增加学生的负担？带着这些思考，我们开始尝试让国学经典和语文教材教学有机整合的实践研究。　　一、童谣韵语带领学生踏上阅读快车道　　一上年级的开学，往往是嘈杂、喧闹的。因为学生不会拼读、识字不多，它们无事可做。能不能让一年级新生一入学就有事情做，第一天就读书？这似乎是天方夜谭。但我们确实努力做到了。我们借鉴别人的经验又结合自己学校的实际给学生编了一本童谣小书，小书分三个部分：　　1、礼仪童谣规范养成教育　　第一

2、部分是结合开学初的规范养成教育选编的礼仪童谣，有课前、课中的课堂礼仪，有爱国、爱校、爱人的文明礼仪等。利用这些童谣把良好的习惯培养、养成教育渗透给学生。童谣后面是打乱顺序的字词，童谣会读，后面的字词不会读，我们教学生到童谣当中去寻找这个字词，按顺序一念就知道读音了，这就是我们采用的定位认读法。简单的招式做到极致就是绝招，当学生学会了利用定位认读法来认识童谣中的生字，学生自主识字的本领就慢慢开始形成了。以书香飘逸代替了嘈杂无序的开学初，又初步培养了自主识字的本领，一举两得。　　2、情境歌谣快乐拼音教学　　将近一个半月的拼音教学是枯燥乏味的。一遍遍反复的跟读让我们

3、的语文课堂失去了很多生气。汉语拼音情境歌谣的引进，在这个阶段起到了两个作用：①帮助有效识记字母的音形并增加趣味性。②大量学习汉字，为阅读做好准备。汉语拼音情境歌切实有效地融入我们的语文课堂，并给我们的教学带来很多生趣。　　3、韵语识字打造阅读之钥　　新课标对低段学生的课外阅读量都有了明确要求，但仅凭教材中的识字量安排及教学进程，要在一上年级就让学生开始独立阅读，非常困难，我们尝试着向课外延伸，进行海量识字，除了上述的童谣中识字，韵语识字把我们带进了一片更加开阔的地带。韵语识字每一篇由四个部分组成：①韵文。韵文短小精悍、合辙押韵，易于诵读和记忆。学生把韵文当做有

4、趣的歌谣，很快就能倒背如流。韵文中的字绝大部分是生字，使繁多庞杂的汉字变得集中精炼。②生字。把韵文中的生字打乱排列。③词语。这些词语都是用熟字拼凑的，目的是增加读生字的机会，不要求理解。④段落。要求学生熟读，本文由.L.收集整理还要在其中画出本课所学的生字。大量的识字效果，为打开阅读之门造就了一把金钥匙。　　二、三字经规朗朗诵读滋润课堂内外　　《三字经》《弟子规》是我国传统的国学经典，更是启蒙教育的首选书。它们以三言形式出现，三字一句，两句一韵或四句一组，整齐和谐、音律优美，读起来轻松愉快，符合儿童朗诵的语言特点。此内容的诵读推广在很大程度上润泽了我们的语文课

5、堂以及整个校园文化氛围。　　1、课堂前奏的改变：朗朗的诵读声在上课预备铃声后马上想起，学生一边诵读一边调整坐姿，准备一节课的开始。原本纷乱的预备铃后场景被整齐精神的诵读声所代替。　　2、课内外教学边际的消解：在人教版一下、二上的教材中三次出现了三言形式的韵文内容。有了之前的诵读铺垫，学生已经很喜欢这种简洁的语言形式。特别在教学一下《识字2》的时候，学生很自然地联系到了《三字经》里的孝顺谦让内容：香九龄，能温席。融四岁，能让梨。以及《弟子规》里的：父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒等。并且在比较当中，学生发现其实《识字2》只是用更通俗的意思表达了相同的内容，语言形式

6、并没有变，于是尝试创编三字经也就水到渠成。　　3、文言常识的提前渗透：虽然是三字一句的简单形式，但是《三字经》和《弟子规》里的文言用字比比皆是。我们的诵读不仅仅是识记，还要知道大概意思，并引导学生在反复诵读中发现语言特点，领会浅显的文言常识，为高段学习文言文打下基础。例如唐刘晏，彼虽幼勉而致。蔡文姬，彼女子当自警。两段话中都出现了彼字，但意思却有所不一样，前者是指他，后者是指她们。另外还有曰、此、者、号、乃、称、至等一些常用古文字的意思和用法，都在诵读中有所渗透。　　三、唐诗宋词徜徉经典习得学习方法　　二年级开始，我们进行《小学生必背古诗词70首》的诵读。唐诗

7、宋词，历史鼎盛时期的文化瑰宝。它带给我们的是一个节奏、音律、意境、想象、情怀的美妙世界。　　1、两天一首，诵读有法。　　一首古诗分两天落实。第一天，我们的目标是熟读成诵。采用多种读法激起孩子吟诵的兴趣，一字字，一句句，这些汇聚精华的文字精灵在学生的唇齿间翻动，节奏、音律之美自然在心间流淌。第二天的诵读重在读悟，带领二年级的学生读悟诗词，最忌逐字逐句的分析理解。这样不仅破坏了诵读的快乐，也让诗词的意境在学生心中支离破碎。于是我们摸索着归纳了一些简单易操作的方法。　　（1）风景类的诗歌：抓住景色词体会，找品悟。　　如《忆江南》：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，

8、春来江水绿如蓝，能不忆江南？找景物，找