环境工程专业生态类课程的体系建设与教学改革

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1、环境工程专业生态类课程的体系建设与教学改革环境工程专业生态类课程的体系建设与教学改革摘要：结合河南理工大学12年来环境工程专业生态类课程设置的变化历程以及2010级相关课程教学大纲的修订过程，提出了大学课程教学改革的新思路：依据课程性质分类打包成子类课程体系的教学改革研究课题，教师根据自己的专业背景和教学经历，组成子类课题的教学团队，自由申报校级或省级教学改革研究项目。在项目执行过程中，坚持以此类课程的教学团队建设为中心，在完成课程教学体系建设的同时，明确团队的科研方向，达到教学与科研相互促进的目的。　　关键词：生态类课程；教学改革；教学团队　　作者简介：孟红旗（19

2、79-），男，河南焦作人，河南理工大学资源环境学院，讲师；武俐（1978-），女，湖北孝感人，河南理工大学资源环境学院，讲师。（河南 焦作 454010）　　基金项目：本文系2008年河南理工大学教育教学改革研究项目的研究成果。　　中图分类号：G642.3     （4）课程的实用性增强。各课程均设置了课程内实践环节，通过野外调查或计算机设计实验的结合，增强了生态类课程的实用性和趣味性，提高了学生的学习兴趣。在课程学习的基础上，能够在实践环节中运用之前其他课程学习的理论知识，使各课程的知识点得以建立

3、有效联系，从而在实践中强化学生对学习过程的认同感和成就感。如野外污染生态效应调查使学生进一步强化了污染生态学讲授的知识，同时与先修课程环境生态学、环境监测和环境化学建立有效的联系，使理论知识得到活用，增强了课程的实用性。　　（5）与其他学科的交叉融合。农业生态工程融合了农业生态学的基本原理和生态工程建设的基本方法，增强了课程的应用性；同样，野外调查实践环节使相关学科交叉融合；城市绿地调查与GIS设计是一个综合性的实践环节，它结合生态调查、GIS设计和计算机应用等多学科知识，进而对学生之前多门课程的学习效果进行能力的考查。　　五、环境专业生态学教学团队建设　　此课题除课

4、程体系建设之外，还包括一个重要的内容，即生态学教学团队建设。团队建设是课程体系建设的首要工作，团队为任课教师提供互相学习和交流的平台。在团队交流过程中，任课教师可以及时发现教学过程中的问题，从而不断提高教学水平和认知创新能力，同时，课程体系建设的好坏需要各位任课教师在具体教学实践过程中检验。此外，只有任课教师经常参与交流，团队建设才能步入正轨并起到积极的激励效应。[4]　　通过团队建设，可以对本课题的其他4个方面的建设（课程体系规划、课程讲义与教案建设、课程实践环节建设、课程科研依托建设）起到积极的推动作用。它们之间关系见图1所示，主要任务叙述如下。　　（1）生态学教

5、学团队建设：主要依托本课题组人员，明确各成员在课题中的责任与义务；定期进行教学交流，解决课程体系和教学过程中出现的问题，对基础理论性问题应达成共识，对创新性问题应共同讨论，各述观点，形成自由探讨的交流平台。　　（2）课程体系规划：主要界定主干课程环境生态学的讲授内容与辅修课程的搭配、衔接等问题；各课程的学时、开课时间、实践环节的内容与课时分配等问题。　　（3）课程讲义与教案建设：参考国内知名大学相关课程的讲义和教案，依据我校环境专业的特色选取授课内容，并结合个人的讲课经验，对其进行修订和提高。　　（4）课程实践环节建设：对于辅修课程，应加强实践环节的教学，实践教学的形

6、式和内容依据课程体系规划编制相应的实验参考书、实习讲义等教学材料以及实习基地的联系与建立等。　　（5）课程的科研依托建设：在团队建设的基础上，对学术交流中形成的对生态学发展的前沿性问题，进行重点讨论，集中攻关，加强各级生态类的教学与科研项目的申请，在不同层面上，加强团队合作的可能性。通过讨论，初步确定3个团队科研的方向，即煤矿生态环境影响与生态恢复、农业密集区河流生态影响与生态恢复、河流湿地保护。　　六、结论　　（1）实践证明，以如下方式进行本科培养方案的修订是可行的，并可取得较好的实施效果：在专业培养目标的指导下，依据课程的性质分类打包成子类课程体系的教学改革研究课

7、题，任课教师根据自己的专业背景和教学经历，组成子类课题相关课程的教学团队，自由申报学校或省级的教学改革研究项目。　　（2）构建了以环境生态学为主干，农业生态工程、污染生态学、城市生态规划管理为选修的环境工程专业生态类课程体系。在总课时适度压缩的基础上，课程内实践环节由零增加到16.7％，增强了生态类课程间的继承关系，增强了课程的实用性和与其他学科的交叉融合。　　（3）科学地构建了课题实施的方案，在以生态学教学团队建设为中心任务的基础上，界定了课程体系规划、课程讲义与教案建设、课程实践环节建设和课程科研依托建设的基本任务，从而为本教改课题的顺利完成奠定