任务型教学法在高职英语专业写作课教学中的应用研究论文

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1、任务型教学法在高职英语专业写作课教学中的应用研究论文摘要：通过运用任务型教学法在大学英语专业一年级两个班进行对比实验，以图提高教学效果。将两班分别设计在任务型和传统型教学模式下，并收集了教学过程中的前后成绩变化和CET-4作文成绩对比等数据，然后摘要：通过运用任务型教学法在大学英语专业一年级两个班进行对比实验，以图提高教学效果。将两班分别设计在任务型和传统型教学模式下，并收集了教学过程中的前后成绩变化和CET-4作文成绩对比等数据，然后运用SPSS17.0对数据进行了配对t检验和两独立样本t检验分析，得出的结论是任务型教

2、学法能有效提高教学效果。关键词：高职；任务型教学法;英语专业；英语写作；SPSS分析20世纪80年代任务型教学法的研究兴于英美等国。20世纪90年代初传入我国并引起众多的研究者和教育人士的关注。随着《高等学校英语专业教学大纲》、《英语课程标准的》颁布，任务型教学法明确规定用来指导高校英语教学。英语写作作为学生的四项基本技能之一，在教学中举足轻重。但是，它却是大学英语教学中非常薄弱的环节。教师因为“费时低效”产生职业倦怠，教学效能感低。学生受应试教育的前摄影响，学习动力低而学习焦虑高，容易滋生挫败感。在种种矛盾冲突下，有效

3、的师生共同体难以建立，直接影响教学效果。笔者运用任务型教学法在大学英语专业一年级两个班进行对比实验，旨在探讨其对提高教学效果的可行性。任务型教学法学者对“任务”的理解不断深化。20世纪80年代中后期，学者探讨“任务”究竟发生在真实的世界还是专门指在课堂上。20世纪90年代，关注的重点转到“任务”的方向上，认为“任务”应该以结果为导向，以交际为目的。21世纪，有学者指出“任务”在与实施场所之争存在辩证的关系。同时，任务的焦点应该在意义传达上。综上所述，任务指一个或一个以上的活动或程序，重视交际能力和语言实际运用能力，指向具

4、体的目标或结果。任务型教学法提倡“通过做来学”，主张通过师生之间、学生之间的讨论、交流及合作等方式运用语言，完成学习任务。教师在设计任务型教学活动时，应以学生为中心，并遵循有效的教学原则：目的性与可操作性、趣味性与真实性、实践性与联系性、交际性与灵活性。任务型教学模式分为三个阶段：准备阶段、任务实施阶段和语言焦点阶段。任务型教学法主要来源于二语习得和社会互动理论。克拉申(1982)提出了“习得”理论，认为有意识地广泛接触语言有助于掌握其规律。社会互动理论认为，掌握语言的最好方法是互动。任务成为师生之间互动的语境，通过交流

5、完成任务从而促进语言学习。研究方法（一）实验对象研究对象为广州工商职业技术学院外语系商务英语专业2008级1班和2班。1班人数为41人，作为实验组，运用任务型方法教学。2班40人，作为控制组，采取传统的教学方法教学。他们大多来自“珠三角”附近城市，高考的英语成绩接近，而且都没有接受过专业英语的写作训练。两个班除了教学方法不同外，课时、教材、教学设备、教师都相同。（二）研究设计总体设计对实验班采取任务型教学模式进行教学，也就是分为三个阶段：准备阶段、实施阶段、写后阶段。对控制组采取传统的教学模式，先讲语法、词汇，然后写作、

6、批改、评讲。教学实例下面以作者2009年5月组织的一次写作课主题“shouldoneexpectareandM.Pienemann(eds.)ModelingandassessingsecondlanguageacquisitionM.Clevedon:MultilingualMatters,1985.2PrabhuNS.SecondLanguagePedagogy:APerspectiveM.Oxford:OxfordUniversityPress,1987.3NunanD.DesigningTasksforthemu

7、nicationClassroomM.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1989.4.London:Macmillan,1993.6BygateMP.SkehanandM.San,20017王蔷.21世纪英语教师教育：研究与发展C.北京：北京师范大学出版社，2006：185-195.8曾凡贵，张文忠.大学英语教学改革研究与实践C.长沙：湖南大学出版社,2005：83-89.9徐锦芬.现代外语教学的理论与实践M.武汉：华中科技大学出版社，2006：1-18，119-136.10王立非.英

8、语写作教学与写作研究的中国视角——第四届中国英语写作教学与研究国际研讨会论文集C.北京：外语教学与研究出版社，2008：34-36，153-156，172-177.