资源描述：
《谈如何让课堂焕发生命的活力论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、谈如何让课堂焕发生命的活力论文论文关键词:课堂焕发生命力论文摘要:新课标的改革,向教学者提出一个新的教学方向,把主体还给学生。传统的说教方式能“解惑”却不能超越个人经验,不能在阅读中体现人文性和解放个性,缺乏生命力。论文关键词:课堂焕发生命力论文摘要:新课标的改革,向教学者提出一个新的教学方向,把主体还给学生。传统的说教方式能“解惑”却不能超越个人经验,不能在阅读中体现人文性和解放个性,缺乏生命力。阅读教学本来就是学生、教师、读本之间对话与交流的过程。可见,阅读教学的过程,是思维碰撞和心灵交流,共同参与以至共同创造
2、的动态过程,尤其突出主体与主体之间的互动关系。因此,在阅读教学的实施过程中,应“多读、少讲、勤讨论”,充分地顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,这样才能使课堂活起来,共同实现发散思维的目标。海涅说:“一个时代有一个时代的课题”,同样,“一个时代有一个时代的理念”。新课标的改革,预示着教学观念需要转变。作为一名在初中语文教学第一线的教师,既要考虑教学的现实性和承传性,更要适应时代性召唤和发展性需求,要使观念彻底转变过来,确实不容易。观念转变过来,就能以学生为主体从新课标的根本上去解决课堂的问
3、题,做到让课堂焕发生命的活力。一、传统教学课堂缺乏生命力语文学习,尤其是初中阶段的语文学习,已不再是扶着走路了,学生已经有了阅读的基础,具备了一定的分析和认识问题的思维与能力,在预习提示的指引下,对许多课文基本能独立地掌握理解。然而,我们还有相当的教师却不放心,走上去却下不来,面面俱到地讲,反反复复地讲,宁可少做也不放过,讲得津津有味,甚至有点自我陶醉!学生的兴趣和耐性就这样给连珠炮似的演说彻底粉碎了。究其原因,首先是多年来所养成的说教式的教学法,把语文素养的东西不是在于潜移默化和无形渗透,而是像机器似的单向灌输,
4、使学生无法在实践中体验、感受和掌握知识,更难于转化为自己的知识,学生的不解和惰性不断地累积起来,能使学生厌学和逆反心理越来越严重,从而城门失火,殃及池鱼,连人文性的熏陶也一并弃置一边了。其次是生菜熟菜半生不熟的菜一齐煮,学生懂的,不懂的,似懂非懂的,统统都讲,还要讲个不亦乐乎。结果造成了学生对原本优美生动的语文课产生越来越深的厌倦感。还有,就是定性定向思维教学,缺少发散性思维,把学生训练成了考试的机器。再有,题海战术占据了课外阅读的空间。二、如何让课堂焕发生命的活力要让课堂焕发生命的活力,就得有新的适应时代的理念。
5、那么,如何才能转变自己的观念呢?其中一定要认定自己的角色,让学生跃水而出,表现他们的主体性,让课堂互动起来,要做到这一点,就得“多读、少讲、勤讨论”。多读,就是除了语文课本,语文性读本,还应该让学生广泛阅读各类有益的书籍刊物,以求开阔视野,拓宽思路。古人讲,熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。既然有先行者走出“得益于课外”之路,那我们何不尝试一下,把课外搬到课堂上来,让学生自由地阅读各种感兴趣的有益之书?当然沉浮在大海上的鱼儿不吸水也会渴死,沉迷在书海不拿来一样脑袋会空白,所以在阅读之后,要求有摘录,有笔记;谈感受,谈
6、体会;去交流,去扩展。这样,超过课本容量遨游书海,学生的欣赏水平、认识水平就会不断地提高。现在我们学校在师生中开展“朝阳读书活动”,并且师生都进行读书笔记,这种举措就是推动阅读浪潮的动力。只要指导得法,各类书籍大多可以开卷有益的。鲁迅先生也曾说过,就是读书,也要读“两面”的书,要做到“知己知彼”。学生如果能形成批判性分析能力,即使不是什么好书籍也能增强抵抗能力。多读,并不是放任不羁,毫无要求,让学生对所有的书都仅仅粗读一下,甚至光凭兴趣,挑拣自己偏爱的内容凑一阵热闹,结果在脑子里一点影迹也没有。其实这样的读法,还包
7、括消遣式地读,也不是一点作用都没有。古人说“书读百遍,其义自见”;又说:“操千曲而后晓音,观千剑而后识器”吗?然而在信息时代,讲究的是速度更讲究高效率!对有些知识,我们也可以像陶渊明所说的“不求甚解”,但有些知识我们不落实却无法成为自己拥有的知识。少讲,就是不作不必要的重复,更不要无病呻吟,而是画龙点睛,有的放矢。凡是学生能懂的,或通过有关参考资料能掌握的,尽量放手让学生自我解决。要相信学生的消化能力,而不是字字分析,句句推敲,把所有内容都嚼得烂烂的喂学生。少讲甚至不讲,绝不是放弃教师的职责,而是在充分信任学生的前
8、提下,只讲方法规律,予以科学训练,再辅以恰当的点拨引导,配之以适时的检查督促,使学生把自身潜能发挥出来。勤讨论,就是少讲读而多讨论,不预设条条框框,有更多的机会让学生去自由发挥,畅所欲言。所讨论的内容,可以是一个大的话题,也可以由学生自己确定,可以是课本的,也可以联系课外阅读的。讨论形式可以多样化,如讲座式、辩论式、探究式、质疑式……老师在讨论中,主要是做场
