适时·适度·适量论文

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1、适时·适度·适量论文当前，新一轮课改在全国各地如火如荼地开展，新的教学模式、教学方法如雨后春笋般应运而生，层出不穷。诸如江苏如皋活动单导学、杨思教学法，山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式，等等不一而足，各当前，新一轮课改在全国各地如火如荼地开展，新的教学模式、教学方法如雨后春笋般应运而生，层出不穷。诸如江苏如皋活动单导学、杨思教学法，山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式，等等不一而足，各有千秋。在这些众多的教学模式（方法）背后，有一个共同之处，那就是重视学生自主能力的培养，教师的导学功能的发挥。于是乎，在这种理念的指

2、引下，各种有利于导学功能发挥的点拨艺术也得到空前的发展，学生的素质技能也得到了长足的发展和提高。但冷静视之，在具体的实践过程中，有些教师曲解了新课标的内涵，为了迎合新课标的浪潮，为了夸奖而夸奖，为了点拨而点拨，一味的给自己的教学贴上新课标的标签，而不重视课堂教学的实效，使新课标的魅力大打折扣，骤然逊色。那么，应该怎样发挥教师的导学功能，科学有效的点拨呢？愚以为，应该遵循以下原则:何为“适时”，就是在恰当的时机，选择恰当的方法，给学生及时而有效的点拨与指导。课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一

3、方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。否则，将很难发挥点拨的实效，难以享受点拨艺术的独特魅力。比如，一位老师在教学冰心的《繁星》时，在分析艺术手法时，没有能够让学生自己去独立阅读，进而品味《繁星》的内在的语言魅力，而是越粗代庖，自己亲自范读（当

4、然，我这里并不是有意否定范读的示范作用，而是强调在学生整体感知课文内容的大背景下的个人阅读行为），费力费时，吃力不讨好。教师的分析代替了学生的阅读，只不过这类分析是以提问的方式展开的。在这样的阅读环境里，学生的思维常常被打断，因为他每读一节文字或一个句子就想到“为什么是这样？”“为什么是那样？”“作者用了什么手法？”“这样写的意义何在？”等等，流畅的阅读被不断的停顿、回视所代替，看似在积极思考问题，实际都在不断回答一些浅层次问题，因此很难享受到阅读的乐趣。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分

5、析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，我们在教学时不要一遇到问题就想到去点拨、去启发，影响了点拨的品味，不妨来点沉默，于“无声处听惊雷”。适度的原则所谓“适度”，就是在点拨启发时，要把握好点拨的度，精确计算点拨的尺度，使点拨真正成为学生学习的拐杖，知识的敲门砖。课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。一位老师在教学朱

6、自清的《春》时，他就做得很好，真正让点拨成为学生思维火花的点火石。他是这样做的：老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。这里没有泛泛而谈、全面开花，而是准确

7、的把握点拨的度，选择了恰当的时机，精挑细选地设计了问题，把点拨的功能发挥到了极致。诚如叶圣陶老先生所言：：“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”。可谓是一两拨千金，以一当十。适量的原则谈到“适量”，马上有人会想到“适度”，有累赘、拼凑字数之嫌。过如斯，弗然也。我这里强调的“量”，尽管在字面上于“度”有重复，但我在这里把它单列出来讲，是为了强调我们的教师在教学时，应该精到的计算好提问偶或是点拨的“量”，因为在实际教学中确实有老师只片面的追求课堂教学的热热闹闹、表面繁荣，而忽视了提问的“质”，教师满堂问，学生疲于回答

8、，这样的提问算不上真正的“对话”，也算不上是有价值的点拨，充其量不过是“问答”，“答记者问”而已。一味的追求“启发、点拨”，往往会造成探究的“泛化”和“神化”。且看一则教学案例。师：怎样记“菜”字？生：“菜”，上下结构，上面草字头，下面是“采”字，合起来是“菜”字。师：还有其他方法吗？生：“菜”,上面草字头，下面“彩色”的“彩”去