批评的艺术技艺论文

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1、批评的艺术技艺论文批评学生也是教育学生的一种方式，对教师而言并不新鲜。批评学生若方法不当，采用了“服”、“训服”式，往往是压而不服，而且会引发新的思想问题，造成师生对立，不利于思想品德教育的开展。今天重提“批评批评学生也是教育学生的一种方式，对教师而言并不新鲜。批评学生若方法不当，采用了“服”、“训服”式，往往是压而不服，而且会引发新的思想问题，造成师生对立，不利于思想品德教育的开展。今天重提“批评”这话题时，我心里有说不出的沉甸。这种“沉甸”源于自己偶然翻阅学生的一篇周记：“你近来怎么变得如此差，是

2、不是交了一些狐朋狗友？还是见鬼了，中邪了？或者吃错了药，神经断路了？”“老师，你连珠炮式的批评，顿时，我呆若木鸡。让我整节课再也没敢抬起头来！我伤心极了！也‘恨’极了你。老师，你可不知道，我刚上初中时最喜欢的是你教的这门功课呀，而今……”看了学生的这篇周记，面对孩子的内心的独白和呐喊，作为教育同行的我，内心别有一番滋味。这几天我收集了一些关于教师批评学生的话，并整理归纳为七大类型：1、逼迫型。“没有人请你来！滚！滚！”2、孤立型。“全班同学都讨厌你，还整天笑嘻嘻的，感觉极好，真不要脸！”3、鄙视型。“

3、成绩差，又不遵守纪律，不如回家开小店去。”4、揭短型。“肚皮鼓鼓却滴不出一点墨水，不如回家卖红薯。”5、挑拨离间型。“希望爱学习和求上进的同学，不要和这样的人来往，否则会害了你的一生。”6、冷嘲热讽型。“要说你想女孩，你又还小；要说你想吃的，你又没钱；要说你想你妈妈，你现在又长大了，不用喝奶了。”7、小题大做型。“是谁干的？课后马上到老师办公室去自首，否则后果自负！”看看，在不经意间一些教师伤害了多少孩子的心。但是情感的冲动终究代替不了理性的思考。我们必须沉静下来，想想这些话对师生双方造成的危害，想想

4、这些现象背后的原因。危害：损害了教师的形象。“学博为师，德高是范。”这是从上师范院校就要求我们牢牢记住的话。教师也是知识渊博、人格高尚、操守圣洁、温文尔雅的代名词。不管我们怎样认为受之有愧，但在大多数学生看来是当之无愧的。如果在批评学生的过程中，态度卤莽，言辞过激，有失风度的话，你的形象将在学生的心目中大打折扣。妨碍了学生的健康成长。我们时常埋怨家庭不和谐对学生健康成长造成的严重影响，而我们却常忘了给孩子一个宽松、愉悦、和谐的成长氛围。在这样的“话语强权”的统治下，蒙上了层层阴影。孩子的心理遭受了巨大

5、的创伤，也因此蒙上了层层阴影。试想，在这种情形下，孩子健康的人格和完善的个性能形成吗？影响了师生之间的关系。在这样的“话语强权”的统治下，是会让部分孩子屈从屈服，但更多的孩子从此就走向了你的对立面。即使表面服贴，内心也在反抗呀！他怕你，但也并不尊敬你呀！所以，时至今日，仍有不少教师把自己摆在高高在上的尊长位置上。我觉得，我们是否在自己的内心深处树立一个这样的座右铭：我们是服务者，而学生是服务对象。原因：客观原因：商品经济大潮的冲击，社会及个别教育主管部门对教师业绩的单一评价，使教师难于保持平和的心态。

6、于是，诸如浮躁、急功近利也渗透到教育这纯洁的战线上来。这时，学生往往成了部分心态失衡的教师的发泄对象。主观原因：教师的思想观念还比较陈旧，自身修养还有待提高。教育过程是师生互相交流和影响的动态过程。师生之间的关系是一种特殊的人际关系。首先它属于人际关系的范畴，既然这样，我们就得遵守人际交往的基本准则：平等、民主、尊重，具体表现在：教师在批评学生时态度要端正，用语要得体；而“特殊”则表现在教师的一言一行、一举一动都可能成为学生学习模仿的对象，有的甚至影响终生，我们的举手投足理应成为学生的典范，我们的人格

7、魅力理应闪耀光芒。教师未深入了解教育，尤其是素质教育的本质。教育尤其是素质教育的本质是“以人为本”。它要求在发展学生德、智、体、美、劳的同时，还要求我们尊重学生的独立人格，要关注学生的情感、心理等非智力因素。我们往往过分强调智育而忽视了学生情感等非智力因素的培养。教师未全面了解、遵守相关法规，如义务教育法、青少年保护法等。我们应该正视问题，改进不足，正所谓“亡羊补牢，犹未晚也”。就批评学生这方面，我们应讲究批评的艺术，学会艺术的批评学生。梁实秋在《骂人的艺术》里说：“骂人是一种高深的学问，不是人人都可

8、以随便试的。有因为骂人挨嘴巴的，有因为骂人吃官司的，有因为骂人反被人骂的。这都是不会骂人的原故。”在万不得已的情况下，我们也应该学会“骂人”。那么，我们应该如何艺术地“骂”学生呢？我觉得可以有以下几种“骂”的方式：1、旁敲侧击式。“他偷东西，你骂他是贼；他抢东西，你骂他是盗，这是笨伯。骂人必须先明虚实掩映之法，越要骂他你越要原谅他，即使说些恭维话亦不为过，这样的骂法才能显得你所骂的句句是真实确凿，让旁人看起来也可见得你的度量。”（梁实秋《骂人的艺术》）如