初中英语“任务型语言教学”初探

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1、初中英语“任务型语言教学”初探摘要：通过对任务型语言教学的概念、特点的阐述，提出如何建立任务型语言教学的模式。关键词：任务型语言教学小组合作学习任务型语言教学的研究始于20世纪80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore进行了一项强交际法的实验，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中，他们都把任务作为研究的中心元素。随着研究的深入，

2、任务型语言教学于90年代在理论上逐步成熟。《英语课程标准（实验稿）》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的学习方式，强调学生用英语做事情，注意信息沟通，活动具有真实性并且活动量大，学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。一、任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，

3、从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做活动，在做活动的过程中发展运用自己所学语言，教育学生为用而学，在用中学，学中用，学了就用。二、任务型语言教学的特点任务型语言教学立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点在于：1、通过语言交流可增强学生可持续学习的兴趣与动力，达到提高学生交际能力的目的。任务型语言教学中各项任务的完成都

4、是以语言交流为基础，创造各种语言条件和教学环境，给学生真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语,通过培养学生学习兴趣使学生真正学会运用语言，最终达到提高学生语言交际能力的目的。2、个人练习更加充分，每个同学有展示自我的机会，在共同的活动中，同学们可以取长补短，相互学习，共同提高。3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task）,让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识

5、的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。4、以学生为本，促使学生自主发展。新的教育理念强调以学生为本,重视培育和发展学生的主体性,学生只有投身到各种活动中,其主体性才能得到良好的发展.所以活动成为影响学生发展的决定性因素.通过实施任务型教学,使学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等活动方式实现任务的目标,并感受成功,获得自主地发展.5、有助于将学习者个人的经历,周围的生活与课堂学习紧密联系。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到

6、自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。三、任务型语言教学程序及教学设计“任务型”教学模式的教学程序包括三个环节：前任务（Pre-task）、任务环（Task-cycle）和语言知识要点（Languagefocus）。其中任务环是核心部分，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件。教学的设计是为达到预期的教学目标服务的。我认为运用任务型教学途径进行教学设计应做到以下几点：1、任务的设计要以学生为中心，认真考虑学生的需要（Needs）、兴趣（interests）和能力（Ability）。教与学的双

7、边活动必须始终体现出学生的主体地位。2、任务的设计要有层次性，从口头到笔头，从易到难，使所有学生都能够体验，参与，实践，合作，交流。3、任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。通常有：（1）名片/地图式——例如在学了JEFCBooklLesson120后，可布置一个任务，让学生设计自己的名片；学了BookIILesson28后，可以让学生画一幅自己居住地的地图，并编一个对话。（2）辩论式——例如在学完Boo

8、kIILesson30后，可设计一个话题让学生进行辩论：Isthebusinessmangoodorbad？（3）竞赛式——学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，在教学完动词后，可设计如下任务：a、在黑板上写10个动词，b、把学生分成五人一组进行讨论,每位组员给出两个动词的四种形式并分别写在纸上。c、组长在黑板上写出本组的答案,看哪组又快又准确.（