小课题研究开题报告

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1、小课题研究开题报告基础教育小课题研究实施方案（开题报告）时间：2013年5月立项号XKT2013597课题名称培养和提高中学生数学阅读能力研究负责人杜三妮所在单位岚皋中学课题研究的背景和意义随着新课改教学的不断深化，在近几届的高中数学教学过程中，我发现有相当一部分学生存在以下现象：（1）一些学生对所学过的数学概念、定理、公式以及定义等，不能准确表述，甚至连平时学生成绩不错的学生也不例外;（2）一些学生虽然对于课本上的概念、公式等知识背的滚瓜烂熟，但是一遇到题目，大部分学生还是不知道该如何下手；（3）还有一部分学生平时完成的习题量也不少，但是仍然

2、没有熟练掌握一些基本的方法和技巧，在作业和考试中仍然经常出错。长期下来，这些学生虽然学习态度十分端正，但成绩却不能有效地提高，更有甚者逐渐沦为差生。对于以上这些现象，往往会笼统的认为学生学习和思维能力不高，影响了学习的效果。我通过深入了解学生的学习过程，仔细研究学生的解题过程后认为，这些现象的背后是学生数学自主学习的能力不高，学生学习数学能力提高的障碍之一就是数学阅读能力较弱，这是目前影响学生学习效果的主要因素之一。也就是说，数学阅读能力的障碍造就了一批数学学习的差生。因此，在不增加学生学习负担的前提下，当务之急就是如何有效提高学生的数学学习能

3、力，培养学生的创新能力，切实改变学生的学习方式，促进学生数学阅读能力的提高，进一步加强中学生的数学阅读能力，从而提高中学生分析问题、解决问题的能力，并有效培养中学生的数学自学能力，优化教学效果，提高中学生学习效率。所以确定开展《培养和提高中学生数学阅读理解能力研究》这一课题。课题名称的界定和解读阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。数学阅读过程同一般阅读过程有相同之处，都是一个完整的心理活动和信息载体吸纳加工的过程，包括语言符号的感知和认读，新概念的同化和顺应，阅读材料的理解和记忆等。数学阅读理解能力主要有

4、以下几个方面：　　1、语言理解力。就是把新的概念或结论纳入到学习者已有的认知结构中，实现知识的同化和顺应，使之获得明确意义的能力。2、语言转换能力。是指学生能够在图像语言、符号语言和文字语言三种不同形式的数学语言之间，或在同一种表达形式的数学语言内部进行转换的能力。3、语言表述能力。是指学生能正确地把解决数学问题的观点、思想、方法、过程、结果等用数学语言准确表述出来。4、概况联想能力。就是根据问题中所给信息，进行分解、组合、交换、编码和加工处理，通过联想、归纳、类比和转化，从中抽象出问题的本质，进而辨认出其对应的数学模式。5、有效猜测能力。指学

5、生能够根据已知信息，不被问题的类型、表面现象所迷惑，最大限度地分析和估量所提供的具体材料，运用数学公式、定理或生活常识去推测、判断和发掘有关的结论，从而做出有效猜测的能力。6、直觉创新能力。指学生在阅读中依据一定的个人体验，以一定的数学知识与技能为基础，通过感悟、猜想、合情推理等直觉的认知活动、理解活动与发现活动，对要解决的问题从逻辑意义上的认同过渡到心理意义上的认同，进而超越已有的数学思想、方法，逐渐形成一定的直觉思维能力。本课题从实际出发，在实际教学中注意搜集整理高中学生有关数学阅读理解能力方面的第一手资料，总结阅读的重要性，通过分析研究寻

6、找培养高中学生数学阅读能力的方法策略，努力提高高中生的数学语言应用水平和数学阅读能力。课题研究的步骤和举措1.学习研究国内外文献，学习与数学阅读相关的文章，理解数学阅读能力的内涵，数学阅读能力的标准、衡量方法；2.学习研究文献，搞清楚影响学生数学阅读能力的因素，提高阅读能力的途径；3.针对所带学生学习中的学习状况，分析教学中的问题成因，采用科学方法对学生阅读能力的现状进行调查分析；4.结合学习文献心得体会，结合自己所带学生情况，进行有针对性的分析和思考，抓住自己学生的特点，初步制定一系列提高数学阅读能力的方案；5.在所带学生中进行初步尝试，落实

7、自己所制定的方案，及时反馈，进行分析调整，改进完善自己设想；6.改进后的方案实施，跟踪分析，反馈调整，积累数据资料，形成成熟方案；7.对比与分析：进行与同层次学生与受试学生数学阅读能力的测量对比，进行分析，检验方案的效果；进行测试前后学生数学阅读能力测试与分析。8.进行本课题研究的反思总结工作，形成本课题的研究结果和经验教训，顺利结题。课题成果的预期和呈现课题成果：主件：结题报告附件：1、立项书复印件。2、搜集整理文献资料并打印成册。3、高中生数学阅读理解能力调查报告。4、高中生数学阅读理解能力访谈实录。5、开题报告、中期报告、结题报告（文本及

8、电子文档）6、研究论文汇编7、教育叙事，随笔等（课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等，这里的预期主要