美术课程资源开发与地方美术传统文化的传承

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1、美术课程资源开发与地方美术传统文化的传承美术课程资源开发与地方美术传统文化的传承我国在地方美术课程资源的开发及研究方面起步较晚,实践运用较少,作为实施美术新课程的重要环节,地方性美术课程资源的开发建设是对国家课程的拓展与完善,弥补了国家课程综合性和多样性的不足。　　地方美术文化资源包括当地的自然资源、社会生活资源、传统美术文化资源。而地方传统美术文化作为地方课程、校本课程的重要组成部分,适应本土民间风俗习惯,在现代美术教育中是必不可少的。地方美术资源的开发缩短了课程与本地区学生的距离,为校本课程建设和实现学校的特色办学提供了一

2、定的基础。这既是对文化教育多元文化的保护,同时也是对民族文化资源的原本化开发和利用。　　一、地方美术课程资源开发和利用实施过程中出现的问题　　1.美术教师对美术课程资源开发的意识和能力不足。多年来教材一直是学校教育的主要课程资源,一些教师把教材看作是教学的出发点和全部,没有走出教科书是唯一的课程资源这一狭窄天地,缺乏对教学内容的选择。新课程标准的实施,在课程标准和课程结构的规定上有了较大的弹性,学校和教师可自主决定课程的广度和深度,通过选择并设置有关课程来改变过于注重教科书、机械训练的倾向,使得更多的地方美术资源进入教学系统成

3、为可能。但由于缺少必要的引导、推动和管理,在开发实施中也存在一些问题。例如:课程资源的思想滞后,开发力度不够,忽视了校外传统美术资源的地位和作用;筛选及评价机制尚未完善,开发的课程资源有效性及教育价值不够高;综合性不足,与其他学科联系不大。　　2.开发和利用的过程中忽视地方特点。我国地域辽阔,经济发展不平衡,地方文化也存在差异。即使在同一地区,因办学条件与行政重视程度不够,也存在城乡差别、校际之间的差别。美术作为地方性文化的主要继承载方式,是地方文化最重要的内容和形式之一。国家教材虽然也编入了一些地方美术内容,却是作为通用教材

4、中的必修内容出现的,容量非常有限。由于教材缺乏多种版本供不同地区学生的多种选择,在具体的教学实施中往往因为不同地区间师生经验的差异、获得实物资料的难度不同和接触实际操作的条件不同,教学效果差异较大,不能适应不同地区的发展需求。编写乡土美术教材可以对现行通用教材起到查漏补缺的作用,在统筹于美术新课标的首要原则后,也必须突出地方性原则。然而,有些乡土教材一味追随通用教材编写的内容体例,这样发行乡土美术教材就没有多少实际意义了,无法增强课程对地方、学校与学生的适应性,从中失去的将是地方传统美术资源本身。　　3.开发和利用的过程中忽视

5、美术学科的特点。综合性学习是世界教育发展的一个新特点,也是美术课程应该具有的特征,局限于美术学科内部的教育,难以全面实现教育的价值。为此,从大文化的角度了解美术与其他学科的共性,重视美术学科与外部资源的整合,培养学生将美术理解为文化的能力是当务之急。由于教科书不再是课堂唯一的教学内容后,课程资源的开发与整合自然受到美术教师的格外关注。然而有些教师为了整合课程资源,贪大求全,把握不住教学的重点或难点,甚至把美术学习的重点引向了探究其他学科的方向,将美术课上成了历史、地理、政治、文学或其他课程,没有回到审美教育的主渠道上来。由于忽

6、视了艺术本身所具有的审美功能,造成渲宾夺主,人文被挖掘得淋漓尽致,双基却被削减弱化,片面地强调综合而失去了美术学科教学的特征。这种多学科渗透下的美术课程就不是以美术为本的综合,隐含着美术教育理性的丧失,使美术学科的课程目标难以实现。　　二、地方美术课程资源开发与美术传统文化传承的基本策略　　1.教师要有多元的课程理.L.念和开发、利用课程资源的意识。学科专家对课程的开发只能做出普遍性的假设,最终对知识进行加工、改造、内化以及建构价值都是由师生共同来完成的。在美术新课程实施过程中,教师是关键,不仅是课程的实施者,还是利用课程资源

7、的研究者、开发者与建设者。教师要面对学生的全部生活,从实际需求出发,选取贴近学生的情感、生活与认知的地方美术资源作为发掘对象,结合当地及本校特点,将独特的地域优势转化为课程资源。基于美术课程与学生生活经验的连接需求,应贯彻情境化的原则,让学生参与一些环节的工作,在一定的文化情境中认识美术。学生参与地方乡土美术教育资源的本体研究,增强了与现实生活的联系与互动,这是促进其理解并融入地域文化的一种重要方式,也是尊重世界多元文化的一种体现。　　《美术课程标准》将美术学习分为四个学习领域,其中综合探索体现了教育的综合趋势,把美术学习提高

8、到美术文化学习的层面。为提高学生的软艺术素质,实现多学科渗透这一重要的课程理念,应越过固有的美术框架,与其他艺术、科学、哲学等进行交流和对话,特别是各门艺术学科内在联系的研究。地方传统美术具有本土人文学科特征,是美术与其他学科融会贯通的纽带,结合学校所在地域文化创设广泛的文化