物理教学中的答疑艺术论文

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1、物理教学中的答疑艺术论文..在物理教学中，解答学生疑难问题的水平能体现出一位教师的基本功。它包括对知识和学生的认知水平和较高的语言修养。高水平的答疑能快速抓住学生的困惑所在，能为学生指点迷津，使学生茅塞顿开；或与学生共同研讨，搭建交流平台，让学生获得心理上的满足。可见，解答学生的疑问，既是一种能力..，又是一门艺术。下面是本人在教学中对该思想的体会，欢迎同行批评指正。1.要让学生把问题叙述清楚现在不少学生在学习上表现特别浮躁，学习过程中遇到不会的问题马上就问教师。实际上问题的情景是什么、问题中有哪些条件、因果关系是什么都不清楚，教师可以利用这个机会让学生把要提问的问题叙

2、述一遍。不少学生在叙述问题的过程中，自己就把问题解决了，同时教师不动声色也给学生上了一课：审题一定要认真。如果学生不能完整的把问题叙述出来，就让学生把问题看清楚了再提问。这样不仅能让学生养成认真审题的习惯，还有利于对学生进行定向思维教育。另外，还有利于教师沿着学生的思路针对学生的思维症结“对症下药”，防止出现教师解答就绪，学生疑难未消的现象。同时还能让学生领悟教师是如何帮助自己克服思维障碍，纠正错误，又怎样转换角度，另辟蹊径，获得正确的解题途径与方法。2.要点拨思维，注重启发当前的教学目标已将过去的“学会”转变为“会学”，而学生的学习能力直接来自于教师的合理指导。有的教

3、师在学生提出问题后，将答案直接向学生展示一遍，这是一种不负责任的态度，很难化解学生的疑问。因为这样做，学生完全处于被动的听讲地位，没有独立的思考，不可能受到强烈的思维刺激，难以在大脑中产生深刻的思维痕迹。人的思维是从问题开始的，疑问是引起思维的第一步，因此，教师的答疑应该是有利于学生思维发展的向导和催化剂。答疑时，教师的任务并不是把问题的答案或结论直接给学生，更不能代替学生思考，而是应找出学生疑问产生的症结，提出富有启迪性的问题，以疑导悟，让学生在解答教师提出问题的过程中产生新的认识，悟出自己发生思维障碍的原因，从而找出解决问题的途径和方法。这样学生经过思维撞击的过程，

4、不仅印象深刻，还能品尝到学习成功的艰辛和快乐。3.要因材施教，忌千篇一律学生的知识水平、理解能力以及思维方式是有很大差别的，因此教师的因材施教就变成了十分自然而和谐的事情。在答疑时，不同层次的学生即使提同一个问题，教师的解答也应避免千篇一律，力求做到答疑具有指导作用，使各层次的学生都有“跳一跳能摘到桃子”的感觉，这样才能激发学生学习的冲动。一般来说，教师的答疑对优等生宜采用旁敲侧击的提示；中等生要恰如其分地点拨；对差生应鼓励其信心，在思路、方法、知识和技能上给予具体指导。另外，对学生提问中暴露出的知识技能和思维方法上的缺陷和弱点，还要有针对性地采取措施加以补救和解决。遇

5、到学生提的问题超出他们的知识水平和能力范围时，不要一概用“以后就会明白了”加以回绝，应积极引导，通过适当的知识拓展，使问题得以解决。对于超出教师个人能力的问题时，可推荐有关课外读物和参考资料，让学生自己探究答案。这样不但拓展了学生的知识面，而且培养了独立分析、解决问题的能力，有利于学生的个性发展。4.要方式多样，注重拓展答疑常见的方式是学生提问，教师解答，但不能拘限于这种模式。碰到学生提出的问题比较抽象时，教师可以通过实验，变抽象为具体，化无形为有形。有的物理问题过程复杂，可以分段讲解，各个击破；有条件的可用多媒体进行演示。这样解答，不仅具有形象、直观、结论说服力强和印

6、象深刻等特点，还有在解答过程中培养了学生实事求是的科学态度和获取知识、探索真理的科学方法。有的物理问题，教师可以用类比法，化无形为有形。对一些内涵丰富的疑难问题，教师可以先向学生讲一两个基本问题来分散疑难点，然后再引伸开来，这样能让学生比较顺利跃过思维障碍的台阶。学生所提的问题，一般来说所涉及的知识点不会太多，教师在解答时切忌就题论题，仅仅满足学生所提问题的释疑上。要适当提及相关的知识和相似的问题，以便利用学生思维处于“受激发的状态”，急于得出结论和答案的最佳时机，给予恰当点拨，使教师的解答起到指点迷津、扫除障碍、清理思路的作用，让学生自己得出结论和答案。5.要鼓励引导

7、，实现感情共鸣答疑是教师和学生面对面进行的双边交流活动，因而是形成和睦亲切的师生关系的最佳时机。教师对学生的期望和赏识以及认真负责的态度，很容易引起教育对象情感的共鸣，而这一点是学好物理的潜在动力。一些成绩较差的学生，提问时往往有畏惧心理，担心所提问题过于简单而遭到教师的嘲笑；回答这部分学生所提的问题时，教师无论在面部表情上，还是在回答的语气上都应和蔼可亲，并给予适当的鼓励，使他们消除畏难心理，做到勤思多问，增强对物理学习的信心。一些成绩较好、头脑灵活的学生，常常表现出不满足于教师和教材对大千世界物理现象的描述和解释，喜欢提出一些“古怪”