谈谈教师的教学目标意识论文

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1、谈谈教师的教学目标意识论文随着新课改的不断深入，一个越来越重要的问题摆在语文教师的面前：拿起课本，面对专家精心挑选的文章，每一篇都有许多可以讲解、分析、欣赏的地方，教师在备课过程中该如何来确定教学内容。处理这个问题时随着新课改的不断深入，一个越来越重要的问题摆在语文教师的面前：拿起课本，面对专家精心挑选的文章，每一篇都有许多可以讲解、分析、欣赏的地方，教师在备课过程中该如何来确定教学内容。处理这个问题时教师有着很大的主动性，即教师有选择教什么的权利，而且教师如何发挥这个主动性也确实对语文课堂教学效果产生直接的影响。现在语文课堂教学中“泛语文”、“反文本”、“教

2、师不作为”、“无效讨论”、“无中心拓展”、“多媒体化”等现象，皆是教师的主动性发挥不佳的表现。对此教师应如何作为呢？个人认为要让语文课堂形成良好的教学效果，要让语文课堂教学内容充分发挥作用，教师首先应该有明确的目标意识。一、教师教学的被动性决定了教师必须有目标意识教师在选择课堂教学内容方面的被动性是由教学的评价模式决定的。任何教学要经过教学评价这一环节，而教学评价手段则直接影响到教师对教学内容的选择与确定。在高考还是中国最公平、公正并是唯一选拔人才途径的前提下，教学内容的确定就不可能回避应试这个问题。于是教学过程中就出现了全部围绕考试指挥棒转的现象。在小学二年

3、级的试卷上就出现了改正错别字的题型，在孩子连字正确的样子都不清楚的时候就去辨别正误，或许有学生会通过辨别加深印象，但更多孩子会将对的错的混记一通，现在的学生特别容易写错别字，我认为这也是原因之一。传统的考查方式根据拼音写汉字或加点字注音相较而言不断强化正确记忆应该更能起到促进学生掌握汉字、识记汉字的作用。其实教学评价就像是教师选择教学内容的一大磁场，利用得好会让课堂教学显示出极大的能量、作用，利用得不好就就会让课堂教学像被磁场牢牢吸住一般，无法动弹。中考、高考是教师教学成果的一次检验但又不是唯一的检验，因此教师在教学内容的选择中应该把考纲的要求作为教学目标的一

4、部分，但又不能把它作为唯一的目标；《语文新课程标准》对语文教学的总目标设定就涉及学生对语言、文字的识记到表达乃至学生思想情感的发展等诸多方面的内容，因此语文教师在选择语文课堂教学内容的过程中切不可双眼只盯中考、高考，而应有全盘目标意识，对学段总教学目标和具体课时教学目标都应有明确的把握。二、语文课堂教学内容的实效性决定了语文课堂教学目标的具体性和整体性首先，语文课堂教学目标确定的具体性。确定语文课堂教学内容之前首先应该考虑到其本质特性：它应该是语文课堂教学目标实现的载体；因此课堂教学内容的确定当然应该在明确教学目标的前提下来进行。语文课程目标是一个繁复的目标体

5、系，而且对于目标的达成并没有具体的规划指导，这就导致了一些“语文”、“本”、“不作为”、“无效讨论”、“无中心拓展”、“多媒体化”等不良现象出现了，“语文不是老师教会的，是学生自己学会的”之类的话也出现了，语文的课堂教学出现了僵局。要改变这种现状，教师首先应细化课程目标。先将课程标准进行细化，结合考纲将课程目标细化为每一学期的具体教学目标，课程目标提出了语文教学在学生发展中的整体目标，而考纲则明确了学生必须掌握的知识和能力。基于此制定的教学目标既能关注学生的全面发展，又能应对考试的要求，教学内容的安排只有能够落实这些教学目标才是真正实现了语文教学的目的。值得一

6、提的是这些教学目标完全是在教师对自己教学整体规划下制定的，教师应该结合学生的实际情况和自己对语文课程标准的把握来制定，使其具有实际的导向性。如高考文科附加部分要求阅读的名著，有些篇目初中已经要求阅读，而对高中段的学生其实教师应该在高一阶段就开始布置阅读要求，如先大致如下确定阅读计划高一上《边城》、《女神》；高一下《欧也妮·葛朗台》、《老人与海》；高二上《家》、《哈姆雷特》；高二下《三国演义》、《呐喊》、《雷雨》；高三上曹雪芹的《红楼梦》、《〈论语〉〈孟子〉选读》；高三下则根据江苏省当年《高考语文考试说明》要求，对名著梳理一遍以迎考；如有的篇目有学生遇到已读过的

7、就重读并将非必读篇目来补充。这样的阅读进可以应考，退可以丰富学生的文化内涵，促进其道德、情感的发展，课程目标也得到充分、全面的实施。其次，语文课堂教学目标确定的整体性。考试是检测教学成果、选拔人才的一种手段，然而在许多语文课堂上存在着教学紧紧围绕考试指挥棒转的现象，这就有违考试的初衷了。体现最为明显的就是现在的语法教学：由于考试不出现单纯的语法分析类的考题，结果许多教师就回避了语法基础知识的教学，直接进行辨析修改病句的练习。对于学生而言，连句子的基本成分都没搞清楚，就被要求去找出句子的不正确之处，难度实在是大。怎么办？就靠练啊，于是学生就在教师的引领下在题海中

8、挣扎，在千万道病句判断的过程中去摸索、