《英语演讲》课程实训环节设计

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1、高职院校《英语演讲》课程实训环节设计2007-12-25老青(北京青年政治学院),ToumertAlKhalloufi提要：本文作者介绍了高职院校层次的《英语演讲》实训教学实践的体验，初步摸索出一套比较符合高职院校英语实训建设要求的创新性技能训练体系和相关具体实施策略，如“课外自训”环节，即课程感性认识与自主体验性训练，主要内容包括（1）多层次、多角度的全真自主跟读模仿体系；（2）富有竞争与挑战的全程自主监控观摩体系。又如“课内自教”环节，即课程理性认识与自我反思性训练，主要内容包括（1）自主与个性化的全员课程教材自选制；（2）宽容与激励性的全员技能测试达标制，希望为国内文科类高职院校

2、英语实训环节的设计与改革起到抛砖引玉的作用。关键词：高职演讲实训设计    教师课程理念决定课程实训的创新设计与实施方法，同时教师对课程实训过程的管理能力直接影响课程的效率与实际效果。高职院校英语类课程实训更适合采取：（1）增加学生课外自主训练时数；（2）增加学生课内自主活动频率。让学生感到他们始终在“做事”，先有过程，有感性，有体验，即下文所谈到的通过跟读模仿、全程观摩展开的“课外自训”；后有结果，有理性，有分析，即下文所谈到的通过演示与讨论、测试与评价展开的“课内自教”。这种训练模式不仅为学生搭建起“心理自由”的训练平台，营造出一种不受传统束缚，敢想、敢说、敢做、敢于挑战权威的共赢

3、气氛，而且还为学生构建起“心理安全”的训练空间，营造出一种没有威胁、指责、想法均受重视、尊敬与激励的和谐氛围。一、“课外自训”——课程感性认识与自主体验性训练（一）多层次、多角度的全真自主跟读模仿体系   “听英语演讲，同步跟读”：跟有声英语演讲作品，同步朗读，但跟读声不要覆盖原声，节奏慢半拍，完成反复全真模仿性演讲训练。   根据跟读学生的实际水平和个性化目标，“跟读”训练形式可划分为：   1．文本式与非文本式。所谓文本式演讲跟读，是指跟读者在跟读的同时浏览英语演讲作品的文字资料，即演讲稿件原文；非文本式演讲跟读则不需要阅读英语演讲作品的文字资料。教师要求学生的演讲模仿自训从文本式

4、跟读向非文本式跟读过渡。   2．无意与有意。无意演讲跟读是指不严格要求学生听明白演讲作品的全部内容或获取某种信息，无意跟读的形式是多样的、多时间段的，培养学生像听流行歌曲一样，听多了慢慢就会演唱了。这样的训练不会给学生自训带来太大的心理压力。有意演讲跟读恰好相反，要求边听边读边捕捉一定的信息（词→句→点信息→综合信息）。这样的跟读每次时限不宜过长，限定学生每次完成15-20分钟即可。教师要求学生演讲模仿自训将无意跟读与有意跟读结合进行或先无意后有意，这样学生既有快乐，又有收获。   3．已知与未知。已知演讲跟读是指利用已经学过的英语演讲作品进行模仿，一来可以复习已学知识，二来可增强学

5、生自信；未知演讲跟读对学生具有一定的挑战性，它要求学生对从来没有学过的材料进行模仿。在未知跟读情况下，教师给予学生一定的自主选择机会，要求学生首先选取自己比较熟悉的或感兴趣的演讲材料或情节性比较强的演讲材料进行跟读。未知跟读是课程自训应达到的目标。   4．慢速与快速。慢速或快速指的是演讲作品中speaker的语速。学生可以根据自己的实际水平选择自己易于上手的演讲作品开始模仿训练，逐步摸索做到符合不同主题要求、演讲场景特质的语速。   5．点位与全方位。点位演讲跟读模仿指的是跟读模仿演讲侧重提高学生某一方面的能力，如语音识别、语调等。全方位模仿就是“模仿秀”，如模仿语音、语调、语速、音

6、色，甚至表情、动作等。学生选取一段精品做模仿秀很快乐，有成就感，而且很自豪。   6．单一（如独白）与多元（如答辩、讨论）。单一演讲跟读不涉及角色的转换。多元跟读则强化学生快速反应能力，使其英语思维与英语表达模仿训练同步展开。   7．语句（或单句）与段落（或篇章）。演讲跟读语句（或单句）训练更适合于英语水平比较薄弱的学生。随着英语水平的提高，跟读可以转向演讲段落和篇章。   上述演讲模仿性训练形式可以相互交替、复合式展开。如果学生在校或正在参加英语培训，跟读的英语演讲作品也可以选择与学校、培训课程相关的教材和资料。演讲跟读的材料应由浅入深、以旧带新、变专为博。   还值得一提的是演讲

7、模仿模块的测试步骤设计，它主要包括（1）考生将自选材料原声向“听众”播放，以便“听众”了解演讲跟读模仿的主要内容；（2）对“听众”关闭原声，考生通过耳机听取原声，向“听众”演示无纸化全文跟读；（3）“听众”根据所听演讲主要内容对跟读演示者（即考生）进行相关提问；（4）“听众”和教师对跟读演示者（即考生）进行评价；（5）考生邀请教师PK（这个步骤是考生自选加分项目，对教师的确也是有挑战的）。 （二）富有竞争与挑战的全程自主监控观摩体系   观摩是