把握“五个支点” 提高初中数学教学有效性论文

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1、把握“五个支点”提高初中数学教学有效性论文【摘要】：教师要重视改革教学方法，善于研究学生基本学法现状，从基础抓起，过好“五关”的同时，与教法改革同步，持之以恒，协调开展，定会实现素质教育的宏伟目标。【关键词】：新课标；初中数学；五个【摘要】：教师要重视改革教学方法，善于研究学生基本学法现状，从基础抓起，过好“五关”的同时，与教法改革同步，持之以恒，协调开展，定会实现素质教育的宏伟目标。【关键词】：新课标；初中数学；五个支点；提高实效很多初中学生（特别是初一学生）在小学阶段数学成绩优秀，但是到了初中之后，在不到一年的时间内成绩急剧下降。是什么原因，很多教师百思不得其解。本人通过多年的摸索

2、，基本上找到了问题的症结。现就初中学生（特别是初一学生）数学学习的现状及教师的教学方略，提出以下几点建议：通过调查研究，本人发现近几年的初中生（特别是初中一年级学生）数学学习的方法大都是：“读”、“听”、“思”、“记”、“做”。有的甚至没有方法，这其中存在着很多缺点，主要表现在：“读”，即阅读数学书。很多学生不会阅读数学书，他们往往沿用小学的学习方式，死板地读，硬性地背，不仅没有真正地读懂读透，而且应变能力和实际应用能力都比较差，严重地制约了自学能力的发展。“听”，课堂听课，是学生学习好数学的关键之一。很多学生抓不住要点，听不入门，以致顾此失彼，越听越差，注意力分散，听课效率下降，并产

3、生厌学心理，以致辍学。“思”，思考问题，是学生学习数学的重要方法。“学而不思则罔”。很多学生常常固守小学算术中的思维定势，不善于分析.转化和作进一步的深入思考，以致思路不开阔，呆滞，不利于后来的继续学习。“记”，人的智力是以记忆力为核心的。识记知识，很多学生机械记忆的成分多，理解记忆的成分少。对数学概念、公式、法则、定理，只满足于记住结论，而不寻求理解、概括、归纳，致使知识系统不能完整形成。“做”，多数学生在做作业时，书写不规范，格式混乱，尤其是几何题的解答与证明，条理不清，逻辑不明，作图失准，缺乏应有的严谨性、逻辑性、规范性、科学性。针对以上问题，数学教师在教学中应采用以下的教学方略

4、：一、指导学生“读”课本在数学教学中，对学生读课本的指导，教师不仅要教会学生对数学语言的翻译，帮助学生建立、转换与使用数学语言，让学生理解数学内容，而且还应重视指导学生去怎样读。如教学生学会：1、粗读，即先浏览整篇教材的章节，边读、边划、边圈、边点，粗略懂得教材内容，弄清重点.难点的关键所在，对不理解的地方打上记号。（以便在听课时得到解答或求教于他人）2、细读，即根据每章节的内容，细嚼教材内容，理解数学概念.公式.法则.数学思想方法及因果关系，把握重点，突破难点。3、研读。即带着发展的观念研讨知识的来龙去脉，结构关系，并归纳要点。把书读“薄”，以形成知识网络，完善认识结构。当学生掌握了

5、这三部曲的读法，形成良好的学习习惯，就能从本质上改变其读书方式，提高学习效率。二、引导“听”在数学教学过程中，教师首先应从学生学习数学的兴趣入手，来集中学生注意力，使其激活原有认知结构，打开“听门”，专心听讲，这样方能把其接收的“频道”协调到教师输出的“频道”，达到同频共振，获得最佳教学效果。其次，要引导学生注意听教师每节课所提出的学习要求，对定理、公式、法则的引入与推导过程，对概念要点的剖析和概念体系的串联，对例题关键部分的提示和处理方法，对疑难问题的解释及课末的小结。再次，要对学生进行非智力因素训练，培养学生专心听讲的良好习惯。三、.开导“思”“数学是思维的体操”，数学学习离不开思

6、维。初一学生学习数学，是从生活经验开始的，并具有很强的生活型思维习惯。在数学教学中，对学生思考问题的引导，教师应从以下几点入手：1、从学生思维的“最近发展区”入手开展启发式教学，引导学生积极思考，使学生学会联想。如在教学“我们与数学同行”时，启发学生思考：自行车的轮子为什么设计成圆形？设计成别的形状会怎样？2、从挖掘“问题链”入手，开展发散性思维训练，引导学生去观察，比较，分析，探讨，综合，使学生学会转化，做到举一反三。3、从创设问题情境入手来开展探索式教学，引导学生追根求源，去思考，使学生养成深思的习惯，学会深思。四、传导“记”在数学教学中，对学生记忆的传导，教师首先要重视改革教学方

7、法，摒弃“满堂灌”，以避免死记硬背。根据学生思维习惯因势利导使学生由机械记忆向理解记忆转变。其次要善于根据教学实际来传授记忆方法，如通过对知识之间关系的类比，使学生学会联想记忆；通过把知识编成口诀，使学生学会用口诀记忆；通过绘制直观图，使学生学会数形记忆；通过发掘知识的本质属性，使学生在形成概念的同时，学会凭特征记忆；通过归纳概括章节知识，使学生学会根据知识结构系统记忆；通过揭示获取知识的思维过程，使学生学会寻线索记忆。五、指导“做”有的教师在