浅谈高职英语词汇教学探讨论文

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1、浅谈高职英语词汇教学探讨论文论文关键词:词汇教学单词记忆词汇跨文化意识论文摘要:高职英语词汇教学的几个着重点:明确学习目的，坚持不懈的学习精神;快速有效的单词记忆法;多途径理解、巩固、使用词汇;了解中西文化差异，论文关键词:词汇教学单词记忆词汇跨文化意识论文摘要:高职英语词汇教学的几个着重点:明确学习目的，坚持不懈的学习精神;快速有效的单词记忆法;多途径理解、巩固、使用词汇;了解中西文化差异，加深时词汇内涵的理解，避免因文化差异引起的误会，从而提高英语应用能力。词汇是构成语言的建筑材料。在英语学习中，词汇学习至关重要，因为它是学生掌握和运用英语的重要基础。词汇量不足，往往给学生听、说、读、写

2、、译等方面造成较大障碍.英国著名语言学家ateur一词时，提醒学生teur的拼法，又如单词beautiful，看似难记，但只要把注意力放在第二，三，四元音字母上，即eau上，前部beau，而不是bu，后面部分tiful只要能读出来，就很容易拼写了。2.2对比记忆对同音词、近音词，或书写相近读音不同的单词进行比较、辨别。把那些似曾见过熟悉而陌生，容易产生混淆的词进行对比，就能更“精确”地记住新词，如讲到ing(形容女子)，再联想同义词形容男子handsome，男女都可形容的用good--looking;通过反义词联想记忆。如:rightetoallvillage.Itstandsatthefo

3、otofloountains使用赞美词:perfect!(onkeysandbearsinthezoo.(2)It’ssocold.Ican’tbearit.I’mfreezing.例(1)句中tigers,lions,pandas,monkeys和inthezoo.的语境，bears推断出是动物狗熊，例(2)从上句socold，和下句I’mfreezing.推断出bear.V是忍受的意思。3.3养成学生预习生词的习惯，教师新课前预教生词教学新课前布置学生预习课文，同时预习生词。教师给出一些重点词，引导学生注意这些单词的使用规则，固定搭配，一词多义的现象。并布置学生查词典，培养学生使用词典的

4、习惯。引导自主学习，培养自学能力。上新课时，先提问学生词汇词义，固定搭配等。然后教师补充，呈现短语，句子。引导学生组词，造句，学会运用。例如:新课中出现lookforlookingforlookingforyhome-tolookingformervacation;I’mlookingforyparents.然后教师话锋一转复习look的几个短语:lookat;lookfor;lookafter用这几个短语造句。需要注意的是一堂课不宜预教过多生词，一般4-5个为宜。处理时应尽量快速，高效。太多的生词，学生一时无法接受。3.4引用名言，警句进行词汇教学，寓德于教，提升人文素养名言，警句往往语言

5、典雅，寓意深刻能开阔视野，启迪智慧。帮助我们认识世界，认识社会，正确看待人生。让学生背诵，积累一些名言，警句，一方面能加深对词汇的记忆、使用，又能警世醒人，励人奋进，是思想品德教育的良好教材。如:Nopainsnogains.(不劳无获)oney(时间就是金钱)Knoationispo(鼓),duet(二重奏)orchestra(管弦乐队)，oboe(双簧管)，flute(横笛，长笛)，harp(竖琴)。3.6引导，鼓励学生有计划地安排课外阅读，以巩固词汇，扩大词汇量课外阅读时可补充一些适合于学生程度的与专业有关的材料。如艺术专业学生可补充古今中外著名艺术家(音乐家莫扎特、贝多芬、肖邦，美术

6、家罗丹，凡高，美国舞蹈家邓肯、中国舞蹈家戴爱莲等)的名人轶事，提高学习兴趣，拓宽视野，增长见识。通过由浅人深，大量的阅读，加深对词汇的理解和应用，扩大词汇量。4在词汇教学中培养跨文化意识，从而加深对词汇的理解，避免因文化差异引起的误会，提高语言应用能力如果把理解和产出语言比作建造房子，那么了解中西文化差异，就是为了建造美丽的适合人居住的房子。语言是文化的载体，文化是语言的内容。语言知识和文化知识的结合才有利于词汇的准确理解和熟练运用。在英语学习中影响学生交际、阅读理解的一大障碍便是学生对于英语为母语的国家的文化背景知识缺乏了解。人们发现，在跨文化交际实践中文化错误要比语言错误严重得多。例如，

7、在中国，对中老年人“老”字加姓的称呼最流行，“老李”是敬称，但这种叫法，英美人听了会火冒三丈，因为他们最忌讳“老”字，谁也不想老得太快。“李老”、“王老”是对专业造诣精深，德高望重的老前辈的敬称。这是独一无二的中国“土特产”，其内涵不是外国人所能领会的。又如:龙是中华民族精神的象征，在中国文化里有崇高至尊的地位，有关的词组有“龙飞凤舞，龙子龙孙，望子成龙，龙腾虎跃”等。但是，在西方人眼里，龙dragon是张牙