师范类女大学生成就动机的调查研究

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1、师范类女大学生成就动机的调查研究摘　要：该研究以师范类女大学生作为研究对象，采用叶仁敏和Hegtvet,K.A.合作译制的中文版本成就动机量表（AMS），对236名在校女大学生进行问卷调查。结果表明：大学生成就动机没有显著的学科差异和年级差异。进而针对研究结果进行分析，阐明了对出现这一结果的原因的看法。在此基础上，提出培养和提高师范大学女大学生成就动机的建议，分别从帮助师范大学女大学生树立正确目标和形成正确的自我认识等多个维度来提高师范大学女大学生成就动机水平，以期能够寻求一条适合师范大学女大学生提升成就动机水平的途径，为其以后的发展创造有利的条件。关键词：师范大学

2、；女大学生；成就动机；差异1问题提出　　社会的发展和进步必然要求高等教育加强大学生的心理健康教育，而成就动机作为个体从事某种活动的一种自我评判能力以及自信等各方面能力的综合，也是大学心理健康教育中一项很重要的内容，培养和改善师范大学女大学生成就动机水平是十分必要的。　　成就动机(achievementmotive)是指个人对自己认为重要或有价值的工作,不但愿意做,而且力求达到更高标准的欲望。　　3.3师范大学女大学生成就动机水平与是否愿意从事教师职业的相关　　为了考察师范大学女大学生成就动机水平高低与她们毕业后是否愿意从事教师职业的相关，对师范大学女大学生的调查数据

3、进行点二列相关分析。结果表明：师范类女大学生的成就动机各个倾向得分及成就动机得分与她们毕业后是否愿意从事教师职业相关系数各为-0.077、0.095、-0.111（见表4），即师范大学女大学生成就动机水平与是否从事教师职业不相关。4分析与讨论　　4.1师范大学女大学生成就动机呈现的发展特点　　师范大学女大学生成就动机的发展在大学四年内较稳定，未出现大的改变，说明她们对自身某些方面的认识很稳定，没有太大的落差。但是，师范大学女大学生受社会刻板印象的影响，对自己的优势和长处没有准确的认识，只是觉得女生就是应该理所当然地当教师等其他一些稳定，体力要求不高，竞争性相对较小一

4、类职业。这样会使她们不能对自己进行很准确的价值定位。　　4.2师范大学女大学生成就动机得分的年级差异分析　　从理论上来说，通过大学四年的学习、锻炼，师范大学不同年级的女大学生之间的成就动机应该具有显著的年级差异。因为随着年级的增长，不同年级具有不同的知识层面，不同的学习或工作经历，同时具有不同的生活阅历，且越来越现实地根据自己的能力和水平来选择自己未来的职业，尤其是高年级女大学生，面临着就业压力，自我认识也越来越实际。因此可以推断，高年级的女大学生在这些方面应该比低年级的女大学生更切合实际，表现为对自己有着更实际的自我认识并有着适当的成就动机水平。低年级的大学生经历

5、高考不久，进入自己梦想已久的大学即他们心中的象牙塔，她们通过高考这个全国性的公平竞争能够进入大学学习，已经说明他们很出色，这使她们对未来的憧憬也更加美好，因此可能会有更大的抱负，成就动机也会很高。但实际的调查研究却没有发现这种差异性，故初步探讨其形成的原因。大体表现在三个方面：一方面，从师范大学女大学生自身的角度来看，她们未形成正确的自我认识，对自己的各个方面的优势缺乏正确的评价，又由于社会对女生的期望没有男生那么高，她们认为自己考入师范大学当个教师就可以充分发挥自己的才能了。另一方面，从学校角度看，心理健康教育做的还不到位，在对师范大学女大学生的培养方面应注重引导

6、和培养女大学生形成符合自身情况的适度的成就动机，此外还应注意要有科学、合理的培养策略等。第三，由于中国最近几年高等教育扩招，大学生数量猛增，导致就业越来越紧张，这是每个大学生都清楚的问题，在加上社会各方面对大学生进行思想教育，教育大学生要对自己有个正确的认识，择业时从基层做起，眼光不要太高等。这些都是影响着师范大学女大学生成就动机水平的因素，正是这些内外部因素的影响导致师范大学女大学生成就动机水平在大学期间没有产生大的改变，这对她们将来在社会上为自己科学定位和心理健康有着一定的影响，为此培养和完善师范大学女大学生适度的成就动机水平显得尤为必要。　　4.3师范大学女大

7、学生成就动机的文理科差异分析　　有研究显示,无论文科还是理科学生,追求成功动机普遍高于避免失败的动机,在追求成功的动机上,文科学生与理科学生没有差异,在避免失败的动机上,理科学生高于文科学生。而本研究表明,无论是文科生还是理科生,成就动机水平没有显著差异,可能与师范类是师范类院校有关,还不属于综合性的大学,并且此研究仅以女大学生为研究对象，文理科学生的压力差不多,因此,师范类女大学生成就动机整体上没有太大差异。　　对此调查结果进行分析可以知道，随着科学的进步，学科的界限日渐模糊。女大生的思想观念发生了很大的变化，师范大学女大学生作为这个整体的一部分也不例外，成就