听吉春亚和李卫东老师示范课心得体会

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1、听吉春亚和李卫东老师示范课心得体会[听吉春亚和李卫东老师示范课心得体会]2010年12月11日有机会听全国著名特级教师吉春亚、李卫东老师的示范课和知识讲座，一天之中，听了四节课、两节说课和下午的知识讲座，收获颇多，回顾自己的教学生涯，相比较之下，顿生几许感慨：教书难，教好书更难！！一、游戏中快乐习作.教学是一门艺术，老师只有将它演绎得好，才能抓住学生的心，让学生体会到写作的快乐，听吉春亚和李卫东老师示范课心得体会。上午第一节是习作指导课。吉老师用魔术的形式开课，让学生猜哪个杯子扣住了硬币，深深地吸引了四年级的学生。吉老师在游戏中一步

2、一步引导学生把看到的、听到的、想到的内容说出来、写出来，最后与学生一起总结出习作方法。这样，学生在快乐中不知不觉地学习了习作知识，让听课教师敬佩不已。第二节是《月光曲》。吉老师带着学生进入贝多芬优美的月光曲中。课后，吉老师与教师们进行了互动交流。教师们提出了习作指导、备课、教师培训等方面的问题，得到吉老师的热心解答。下午，吉老师从四方面阐述习作教学的要义，她提出了《作文教学四步走》，分别是“游戏作文——引‘趣’”“单元作文——达‘标’”“技巧作文——入‘格’”“生活作文——写‘真’”。在讲座中，吉老师运用许多鲜活的实例解读了她对习作

3、教学的独特见解，令听课老师深受启发。二、“实”是课堂的灵魂所在首先李卫东老师的课前互动简短有效而与课堂有机统一。上课之前，孩子们还是比较紧张的，李老师在开场时，与孩子们的那一番聊天，拉近了与孩子们的距离。李老师用两三句话介绍自己，让孩子们对自己有所了解，接着让孩子们用简短的话介绍自己，一个女孩说完之后，老师充分肯定该生，并说：“真高兴！这么快，我就交到了一个新朋友。而且还是个女朋友。”孩子们开怀地笑了，台下的老师也笑了，李老师用幽默的语言使孩子们紧张的心情放松了，轻松地投入到了课堂学习中。同时这也在悄然传递一个信息：老师和孩子可以成

4、为朋友，是平等的。而这恰是此堂课所感悟的。其次他的课堂注重让学生积累词语。这堂课理解感悟了好几个词语，有“傲慢”、“轻蔑”“懦弱”“恼怒”“和睦相处”等。我感受最深的是引领学生理解“奚落”这个词。首先李老师要求同学们先读，读得字正腔圆，接着指名读，齐读，等字音过关后。接着引导学生读句子，理解“奚落”的意思——看不起、挖苦、讽刺，从找近义词的方法中理解到位，心得体会《听吉春亚和李卫东老师示范课心得体会》(..)。然后深入理解课文，充分感悟文中铁罐的傲慢，明知道陶罐不敢与之抗衡却还要问，自然引出成语——明知故问，接着顺理成章让学生知道，

5、这明知故问的目的就是存心让陶罐出丑，故意给他难堪，这就叫——“奚落”。就这样，李老师不仅在具体的一个语句中来理解词语，而且在整体的语段中再次回首、关照关键词语。不仅关注了词语的本身意义，还关注了词语的表现方式；不仅关注了词语的深刻内涵，还关注了词语在整个语段中的地位和价值，让阅读的厚度随着词语的深入理解逐步凸显。感受最深的是在课文的最后李老师让孩子们讨论的问题。他问到：这是一篇寓言，你明白了什么道理？孩子们通过自身的情感体验，纷纷结合自身的理性分析，得出丰富多彩的答案。有的说：嘲笑别人就是嘲笑自己；有的说：不要拿自己的长处去和别人的

6、短处比；有的说不要光看别人的短处，也要看到自己的短处；有的说：不要太骄傲，骄傲使人落后……孩子的思维活跃，发言精彩。原本以为，课堂会到此为止，然而李卫东老师却再次抛出了一个问题：假如铁罐没有被氧化，永远坚固，而陶罐却碎了，此时他能不能看不起陶罐？一听到这个问题，我脑中马上浮现一个念头：这就是名师与我们的区别。我们的孩子乍听也愣住了，然而我们的李老师却在全班沉默之后去引导孩子们朗读“我们生来是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差”。孩子们似乎恍然明白，作为罐子，其本质在于盛东西，在盛东西上是平等的，就应该彼此尊重，

7、引申到人，也同样如此，我们的尊重不应该因为对方的优、缺点而有所区别对待。看似波澜不惊，可内心的情感却在不知不觉中融入，教学中的人性、人情与人文在潜移默化中有机融合，文章背后的意义被挖掘得淋漓尽致，拓宽的不仅是学生的视野，更是学生做人做事的本领。听课到此，你能不为李老师思想的高度喝彩三、激起学生的情感体验走进文本情感教学一直以来就受人关注，可惜的是，常常会只有自己陶醉于文本中、沉溺于课文所蕴涵的人文素养之中。我想是我们老师自己没有为学生创设好平台吧？在课堂上，首先老师倾注了自己所有的情感，才能感动学生。其次创设一定的情景，比如音乐、图

8、片、影像、小故事、笑话、关爱的小动作都可以渲染情景，打破课堂教学的时空限制，引发联想、想象。给学生展现更为广阔、丰富的空间。给课堂注入活力，更能使学生的情感体验升温。李卫东老师的讲座，体会到激起学生的情感体验走进文本的重要性，课程不只