《长方形，正方形面积的计算》教学反思

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1、《长方形，正方形面积的计算》教学反思[《长方形，正方形面积的计算》教学反思]本节课的教学内容是在学生已经认识了面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的，《长方形，正方形面积的计算》教学反思。教学重难点是长方形和正方形面积计算公式的推导。根据教学目标，在教学中我重视学生的动手实践、合作探究和交流，让学生在轻松愉快的学习环境中完成学习任务，教学反思《《长方形，正方形面积的计算》教学反思》(..)。在进行“长方形面积计算方法”的推导时，我组织学生以小组为单位，在组内通过计算自己课前准备好的长方形的面积，从而发现长方形面积计算的公

2、式。学生通过实践总结出长方形面积计算的公式，再由长方形与正方形的关系，推导出正方形的公式。通过让学生“做”数学，逐步达成使学生既知道长、正方形的面积公式，又在大脑中建立起为什么长、正方形的面积公式是“长宽”和“边长边长”的表象，较好地获得对计算方法的理解，并为估算方法的形成作铺垫。《长方形，正方形面积的计算》教学反思2　　第2篇《长城》的教学反思　　〖预览〗《长城》是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。这篇作文作为引领学生开始中国的：“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、

3、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。所以在设计这一课的教学时，我把重点放在拉近学生和文本之间的情感距离上，通过教学实践，我感觉到这种处理还是比较恰当的。一、感受长城的气势雄伟。首先让学生自读第一自然段，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长。在讨论了长城东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份时，为了让学生能直观的感受，我利用板画把东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份画里出来，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，

4、学生走出文本，又走进文本，一个来回，对长城的长有了具体的感知。二、感受长城的高大坚固。为了让学生更形象理解长城的高大坚固，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的智慧”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”等来感悟长城的高大坚固。三、体会古代劳动人民的艰辛。这一点与学生在情感上的距离是非常大的，如何让学生体会长城是我国古代……《长方形，正方形面积的计算》教学反思3　　第3篇长方体正方体教学反思　　〖预览〗长方体和正方体的认识教学反思三：《长方体和正方体的认识》

5、一课是小学生学习立体几何图形的起始课，学生在以往的学习中已经有了长方形、正方形的特点与面积知识为储备。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，课堂上如何引导学生主动认识长方体和正方体的特征是本节课教学的难点。课堂上，我遵循了学生的认识规律而设计教案，按照“认识长方体、正方体概念—发现长方体是有哪几部分组成的—合作研究长方体特征——组内强化正方体特征—共同研究正方体特征—结总二者关系——运用”的层次来安排的，使学生的理解一步步加深。本节课的课

6、前准备较好，学具、教具非常丰富，提供多种学具给所有的学生充分操作实践的机会，让他们都能通过亲手摸一摸、数一数、量一量来认识发现长方体的特征。如果让学生通过各种感官去认识长方体，那么他们将对学习的新知印象更加深刻。不足之处是建立长方体的概念的时候，进度有点缓慢，教师还应在该站出来的时候站出来，适时、智慧的引导。没能做相关练习方面，下节课还需多准备一些有层次的、有针对性的的习题。这样，才能帮助学生进一步加深对几何形体的认识，牢牢掌握长方体和正方体的特征，发展空间观念，也为后面学习表面积的计算打下基础。……《长方形，正方形面积的计算》

7、教学反思4　　第4篇长方体正方体教学反思（一、二）　　〖预览〗长方体和正方体的认识教学反思燕龛学校岳瑞庆长方体和正方体的认识教学反思一：《长方体和正方体》这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是

8、不怎么容易的。在教学本课时，我针对几何知识教学的特点以及小学生以形象思维为主，空间观念薄弱的特点，本课多次让学生动手操作实践，让学生在看一看、量一量、摸一摸等实际操作中不断积累空间观念，并运用多媒体课件辅导教学。在认识长方体特征的基础上，利用学习迁移，自主讨论正