《创意法教学模式在高中政治教学中的运用》

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1、-《创意法教学模式在高中政治教学中的运用》课题结题报告江西省新余市第四中学黄继红一、问题的提出创新战略是国家发展战略的核心，也是教育界关注的热点。诺贝尔奖获得者李政道教授强调：培养人才最重要的是培养创造能力。怎样培养创造能力？对于奋战在教育一线的教师来说，必须从创造性教学抓起。只有提高教的创造性，进而提高学的创造性，才能最终培养出有创造性的人才。然而，在当前应试教育的大环境下，如何既帮助学生度过应试教育难关，又大大激发学生的创造性思维，是每位政治教师教学过程中正面临的现实难题。在这一问题的触动下，我们开始思考，一种怎样的教学模式，能把现行的以学科知识为中心的课程体系和以促

2、进人的全面发展为目标的素质教育很好的结合。创意法教育是一种教育者运用“创意法”思维，对受教育者的“创意法”思维进行“展示、激活和修复”，从而使受教育者得到和谐发展的创意教育体系。这种以学生为本的教育理念，符合人的全面发展的需要，符合社会和谐发展的需要，具有强大的生命力和远大的发展前途。因此，我们提出了《创意法教学模式在高中政治教学中的运用》这一研究子课题。二、理论依据和研究方法（一）理论依据1、《创意法教育》提出在“平等教育”中开发每个学生的创意潜能，培养学生的创意能力。创意法教育是一种“有线且人人有线的教育”，可以达到改变人们思维定式的目的。2、人本主义理论强调学习过程

3、中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。遵循“以人为本”的教学原则，符合了当前新课改的要求。3、建构主义理论指出，学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。4、教学最优化理论要求，---既要提高教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。5、心理学理论认为，学生的心理特点和发展规律以及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，是不断变化的。教师的教育行为必须以学生的心理特

4、点为前提，才能收到预想的教育效果。6、哲学唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果。在教学过程中，教师只起引导作用，须注重学生知识的探究、情感的体验，以激起学生的求知、创新欲望，培养学生的创新能力。（二）研究方法本课题综合运用观察法、文献法、调查法、个案研究法、实验法和经验总结等多种方法。重点采取个案研究和实验法，在提出总体构想后，不断实践、摸索、调整、完善、再实践。三、研究的主要内容1、在高中政治课堂教学中如何运用创意法教学模式新课程实施的关键在课堂教学的改革。如何改进传统教学方法，掌握创意法教学的方式方法及课堂教学渗透的技能技巧，打造高效的政治课

5、堂，势必成为本课题研究的首要内容。其实施历经三个阶段。（1）高考政治二轮复习初步探索2013年2月，课题申报正值高考政治第二轮复习刚刚开始，课题组教师决定在文科零班尝试用创意法教学模式来训练学生思维，创造性的组织课堂教学。为使学生彻底掌握基本知识，实现知识专题与时政专题的有机结合，在经济生活模块的复习中，教师运用相减创意法，精选了稳物价、促消费、保增长、扩就业、转方式等五个热点专题，指导学生自己动手构建专题知识体系。同时，为加深学生对关键知识的理解和运用，在基本功训练精讲环节，教师首先运用不定创意法对每组学生参与程度、形成成果、交流状况及时做出客观公正的评价，注重培养学生

6、创意品质；接着对解疑环节中出现的问题突出重点、突破难点、澄清疑点并紧扣热点精解。再加之采用学生“说题”的教学方式，通过题型训练，提高学生析题答题能力。不仅如此，教师还运用相加创意法，引导学生改进练习方法，既做题目也---看题目，学会通过看题寻找差距，反思原因，调整思路；坚持“学科内综合练”“文综练”“热点专项练”有机结合，提升实战技能。（2）基础年级政治课堂实验推进有了之前的成功尝试，2013-2014学年上学期，我们便在高一年级挑选三个实验班（1个奥赛班，2个平行班共200人）用创意法学案进行教学实践。每次课前，先把创意法学案发给学生，学生分小组（实验班级学生均分成九个

7、政治学习小组，每组7-8人）课堂合作探究学习解决学案问题。一段时间过后小组内部交流学习成果并提出不能解决的问题，接下来是小组之间交流各自问题寻求解决方案，若各小组仍不能解决的问题则递交老师精讲解决。由于这种方案费时较多，递交问题五花八门，比较散，一般要两节课才能解决。学期结束，课题组设计了一张《高中政治创意法教学调查问卷》发给实验班学生，收集反馈信息。根据学生反馈也为了提高效率，下学期在文科班，我们改进学案操作：生活引入之后提出学习目标，将其分解为几个核心问题（一般不超过4个），下各链接相应小问题，以让学生明白知识层次，自学探