试论高职教育双师教学模式

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1、试论高职教育双师教学模式肖坤盖海红[摘要]双师教学模式对高职教育改革具有重要意义。双师教学模式有全程式、嘉宾式、分组式和支持式等组织形式。实施双师教学，除了需要精心组织教学内容，加强教师之间的交流合作外，还需要变革相应的教学管理制度，创新教师之间的交流研讨机制。[.jyqkTeaching)正式成为一种计划性的教育形式，而后分别于20世纪60年代和90年代兴起两波协同教学热潮。本文双师教学指的是高职院校专职教师和企业兼职教师同时承担一门课程的内容开发，共同给学生上课，借助知识结构的互补，以收到更好的教学

2、效果。我国双师教学的历史更为久远，可追溯到古代的“会讲”。“会讲”是中国古老的学术研讨方式，学术同仁们聚集在一间房子里，谁的学问好，大家就来向他学习。中国的私学从老子一直到墨子，都沿袭“会讲”传统。宋代，“会讲”成为中国文化创新和发展的主要形式，最为著名的是岳麓书院朱熹和张械的“朱张会讲”。南宋乾道三年（1167年）农历九月初八开始的两个半月时间里，朱熹到潭州（长沙）岳麓书院讲学交流，在岳麓书院，朱熹与张模（木式）两位大师以“会讲”方式，当众辩论《中庸》之义，讲堂上并排摆着两把太师椅，听讲的学子赞成谁家

3、的观点，就站入那位大师的阵营。随着“会讲”热烈而睿智地展开，学子们左右逢源，茅塞顿开。三、双师教学的意义1．有利于提高专、兼职教师人才培养合力。我国高职院校专职教师以普通高校应届大学毕业生为主，理论水平较高但实践能力不足。数据显示，1999年，我国职业技术院校66.6%的教师是从学校毕业后直接走上讲台的。此后，由于规模快速发展，教师队伍的补给也主要以应届大学毕业生为主，以广东省为例，2008年之前的很长时间里，高职院校新进教师中仅10%左右是从相关企事业单位调入人员。为加强双师结构师资队伍的建设，从国家

4、示范性高职院校建设到《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2001]12号）都强调加快双师结构教学团队建设，促进能工巧匠进校园等工作。2013年全国高职人才培养质量年度报告显示，2012年高职院校校外兼职、兼课教师已占高职院校专任教师总数的300/0以上，超过12万人。可以预见，在接下来的发展中，高职院校兼职教师队伍还会有长足的发展。专、兼职师资队伍如何形成人才培养合力已成为必须重视的问题。实行双师教学，既回避了短期内提升专职教师实践能力和兼职教师理论水平的难题，

5、又实现了双师结构师资队伍建设向课堂教学的深化落实，是有效连接理论型教师和实践型教师、实现教师队伍知识结构互补的良好形式。2．有利于深化高职院校课程教学改革。一方面，双师教学作为一种新的教学组织形式，更为灵活多样，能有效促进师师互动、师生互动、生生互动，提高学生的学习热情，这对于我国现行招考制度下的高职学生具有更大的吸引力。双师教学为学生提供了两位（也可以是三位或者更多）教师交流与合作，有利于学生对不同思维方式进行比较，从而提高自身思维的批判性和发散性。另一方面，通过双师结对教学的形式，能有效缓解师资力量

6、不足对高职院校“工作过程系统化”课程改革的制约，有利于推进和深化高职院校“工作过程系统化”课程改革。作为中国特色的高职课程，“工作过程系统化”课程改革打破了传统的“学科知识系统化”课程内容排序方式，基于一个个工作情境（工作过程）实行教学。由于职业岗位所需知识是综合性的，工作过程系统化课程所要求的知识结构也是跨学科的，并且是理论与实践紧密结合的。因此，在高职院校内部实行工作过程系统化课程改革，对于教师的课堂教学能力提出了新的、更高的要求。在职业教育师资培养制度尚待健全的情况下，短期内通过教师双师教学来完成

7、“工作过程系统化”课程改革更为可行。3．有利于促进年轻教师的快速成长。帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中说：“如果想要在教学实践中发展成长，有两种办法：一种是通过自身的努力达到优质教学的内心世界，另一种是与其他教师组成共同体，从其他教师那里更多地了解自己和提高自己的教学水平。”我国高职教育规模的快速发展，以及经济社会发展对高职教育持续的旺盛需求，都对高职师资队伍建设提出了严峻挑战。今天，我国高等学校中，35岁以下的教师占专职师资队伍的43%，高职院校的情况大体相似。如何加速高职院校青年教师

8、的成长，同样是师资队伍建设的重要问题。双师教学中，一位教师进行教学，另一位教师则可以在现场观摩其教学技巧、教学设计、学生的反应等。教学结束后，相互讨论，以提高对学生以及自身教学的认识能力。加强教学的自我反思对提高专业素养更为有效。四、双师教学的组织形式全程式。这种形式下，专职教师和兼职教师全程式合作，共同设计课程内容，共同完成课程讲授和课程考核。课堂上，不单是一位教师主讲，而是专职教师和兼职教师通过交流和讨论的形式将知识和技术呈现给学生。两