弱智儿童心理教育论文鉴赏

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1、弱智儿童心理教育论文鉴赏（共3篇）　　第1篇：中度弱智儿童语义知识发展障碍的实验研究　　1问题的提出　　物体分为生物体（如动物、果蔬）和非生物体（人造物）两大范畴类别，物体的语义知识包括类别语义知识（属于哪个范畴类别）、感知觉语义知识（如结构、形状、颜色等）和功能，联想语义知识（有什么用途、如何制造、运动特征等）等。脑损伤病人识别物体时存在语义范畴特异性损伤（category-specificsemanticdeficits）现象，即识别某个或某些特定范畴物体的能力损伤，而识别其他范畴物体的能力保持相对完好。研究显示，大多数脑损伤病人表现出生物范畴（包括动物、果蔬等）的特异性损伤，少数

2、病人表现出非生物范畴（人造物）的特异性损伤。除大范畴的特异性损伤外，还存在子范畴特异性损伤。例如，在非生物范畴内，有的脑损伤病人识别较小的“可操纵”物体（如办公用具和厨具）困难大，识别较大的人造物体（如交通工具）困难小；在生物范畴内，多数病人出现动物知识损伤而果蔬知识相对保持完好，少数病人的损伤模式则相反。　　目前，研究者使用命名、分类、定义、记忆提取、特征判断、部分/整体匹配、物体决定、属性功能判断、颜色判断、语义记忆言语问卷调查等语义任务来考察脑损伤病人的语义范畴特异性损伤。这些任务中，有的属于表达性任务（如命名、定义、记忆提取），有的属于接受性任务（如分类、物体决定、判断、匹配）

3、，有的涉及感知觉信息（如记忆提取、特征决定、匹配、判断），有的涉及联想/功能信息（如属性功能判断），还有的涉及多种语义（如命名、分类）。通过不同的检测任务，研究者可以揭示脑损伤病人语义范畴特异性损伤的实质：是感知觉语义知识的损伤，还是功能，联想语义知识的损伤，抑或是类别语义知识损伤，或多种语义知识的损伤。例如，Blundo等人考察了一例疱疹性单纯脑炎后前颞叶受损的病人K.C在不同认知检测任务中的成绩。结果表明，在口语分类、记忆提取、视觉特征决定、颜色判断等任务中，K.C在动物上的成绩均显著低于正常被试，在非动物上的成绩与正常被试无显著差异，表明K.C关于动物的感知觉知识（包括视觉的、听

4、觉的）损伤严重；在关于动物的语义判断、声音识别、命名等语义任务中，K.C的成绩显著低于正常被试，表明K.C关于动物的联想/功能知识和类别语义知识也损伤严重；但在真假物体判断、部分，整体匹配任务中，K.C在动物和非动物上的成绩均与正常被试差异不显著，表明他的关于物体的结构知识保持完好。语义知识损伤实质的多样性为人们研究人类的语义知识提供了一个新的视角。　　脑损伤病人因局部机能受损而导致其识别某些范畴类别的能力低于健全人。与此类似，弱智儿童大脑整体机能低下，导致其感知、记忆、思维、语言等认知发展存在障碍，发展水平落后于智力普通儿童。弱智儿童头脑中语义知识的发展情况如何？方燕红等采用图片命名

5、任务探讨了这一问题，发现相对同龄的智力普通儿童，弱智儿童生物范畴语义知识的发展存在障碍，非生物范畴语义知识的发展也存在障碍。但目前我们还不清楚弱智儿童是某种水平的语义知识存在发展障碍，还是多种水平的语义知识存在障碍。为解答这一问题，本研究参照Blundo等人的研究方法，设计了3个实验，分别考察弱智儿童类别语义知识、感知觉语义知识和功能/联想语义知识的发展情况。实验假设是：弱智儿童尤其是中度以上的弱智儿童各种水平的语义知识发展都存在障碍，发展水平较弱；但具体到不同的范畴类别，语义知识的发展情况可能不一样。参与本研究的弱智儿童全部来自佛山市顺德启智学校，采用韦氏儿童智力量表中国修订版（ph

6、reys等人的研究，用画图软件，把图片物体的头部和躯干肢体分开，头部图片为目标项，躯干肢体图片为选择项。把头部和4种物体的躯干肢体图（1幅为正确项，3幅为干扰项）一起打印在卡片上，目标图片在左，选择图片在右（如图1）。要求被试从4个选项中选出一幅能与目标头部组成真实物体的图片。每幅躯干肢体图片的大小和方向均相同。　　3.1.3程序　　随机给儿童呈现卡片，要求仔细辨认，并从4个选项中选出一幅能与目标图片匹配成真实物体的图片。一张图片匹配完后再呈现下一图片，直至任务结束。指导语为：“小朋友，老师和你做个游戏。请你看清楚卡片上的5幅图片，从右边的4幅图片中选出一幅能够与左边的头部构成一个真实

7、物体的图片”。如果儿童不理解指导语，主试再做解释。主试记录被试的答案，在匹配正确的图片上打勾，在匹配错误或不知道的图片上打叉。　　3.1.4结果与分析　　弱智儿童和普通儿童匹配生物和非生物体图片的平均正确率见表2。　　2（被试类型：弱智儿童、普通儿童）×2（范畴：生物、非生物）混合设计的方差分析表明，被试类型的主效应非常显著，F（1.58）=58.09，p<0.001，普通儿童物体匹配的正确率显著高于弱智儿童，表明弱智儿童关于生物体的知觉