浅谈培优补差 提高教学质量

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1、浅谈培优补差提高教学质量学生的个体差异是一个客观存在。因此培优补差是教学工作中不可缺少的一环。人民教育陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，为此，我们每天都在培优补差，为了不漏掉每一个瓦特、牛顿、爱迪生。提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力，这是我们工作的一项重要内容。培优补差是孔子“因材施教”在教学实践中的运用他的目的，是为了不同质的学生在原由基础上都得到进步，得到发展，使优更优，使差向优转化的效果。首先

2、，我认为培优补差不是需要特殊的知识，哪怕是个水平再高，没有一些技巧，也不一定能做好学生的培优补差工作。正如美国教育家杜威所说：“你可以将一匹马牵到河边，但是你决不能按着马头让他饮水”。事实上培优补差重在方法，我的方法是：在一个原则下发挥多中技巧。这个原则就是：培优补差是在面向全体的基础上的因材施教也就是说树立全班都要再上新台阶观念，让好的更好，差的不差。日常备课要注意在面向全体的基础上，以中上等同学能吃饱为标准。如果目标总盯在少数或1/3的下游学生身上，整体很难提高，优没培成，差的仍差。我的培优补差是交织在一起，同时进行的。具体做活动是：一：培优1.情况分析，学习成绩好的学

3、生，一般能力较强，自信心十足，情绪稳定，处于良好的状态。要是他们在“优”的基础上更“优”，就必须对他们结果进行分析，如果教育目的归功与他们的能力，归功与他们的“聪明”“或”“天赋”，他们往往认为不需努力，凭本身能力和聪明就可以了，这样会造成学习后劲不足，当真的“翻船“了，他们就会怀疑自己的能力有问题，认为自己不聪明，再难有作为，出现满于现状的现象。但如果只归功于他们的努力，不归功于他门的能力，又往往会造成失去自信心，没有自豪感，看不到自己的优势，对后其发展又不利。因此，做为教师应引导学习成绩优秀的学生，既归功于自己的能力，又归功于自己的努力，使学生明白：优秀成绩的取得能力，

4、努力一个也不能少。2.培优举措（.）引导优生树立志向，优生一般来说，智商较高，即使不那么刻苦，他们的学习也会在班上名列前茅，这就往往使一些“优生”不求上进，如此发展下去，我们国家不过是又多了一名大学生而已，而绝不会又多了一名钱学森、华罗庚。因此，要让学生真正发挥出自己的潜力，成为祖国的栋梁之树，我们就引导他们树立理想，明确志向，真正做到“志存高远”。我常常通过谈心，让“优生”意识到，成绩比别人好，就意味着将来比别人多一分责任，而现在起就应该比别人多一分努力。引导学生立志，最有效的方法之一，是给他们推荐有关为人名人的传记读物，使“优生”把自己放在一个更广阔的历史空间和时代背景

5、中认识自己的使命。例如我们班的王乐同学就在我们引导下树立了长大后成为一名政治家的志向。（2）激励优生超越自我。我常常对“优生”说：“本来可以得100分，却只得了99分；本来可以考上名牌大学，却只考上了普通院校；本来可以成功一番辉煌的事业，却只找到了一个谋生的饭碗……造成这种种遗憾的原因当然很多，但其中重要的原因则是本人不具有战胜自我，超越自我的勇气，毅力和能力。在未来人生的道路上，千万不要自己埋没了自己！”对少数具有出类拔萃潜质的“优生”，我们则应理直气壮地向他们提出“追求卓越”的希望，激励“优生”超越自我的做法有二：一是尽可能多地让他们在各个方面实践，以发现并发展自己以前

6、没有意识到的潜质；二是鼓励他们在日常一点一滴的小事中战胜自我；甚至有意识设置一些难题去“折磨”他们，让他们在一次次自己与自己“过不去”的过程中体验到“人生的乐趣与辉煌正是从战胜自我到超越自我”。（3）训练“优生”受挫心理，长期处在“金字塔尖”的“优生”们，很少品尝到失败和被冷落的滋味，这就使他们对受挫的心理承受力较弱，一旦遇到各种“打击”往往情绪低落，悲观失望，个别学生甚至对前途失去信心。训练并强化“优生”的受挫心理，首先不可将“优生”的身份和地位在班上特殊化，而应与其他学生一视同仁；其次，“优生”担任学生班干部不宜搞“终身制”，而应当轮流换，使“优生”适应“能上能下”的学

7、生干部机制；另外，对“优生”犯错误切不可迁就，应该严肃批评；最后，也是很重要的一点，要多给“优生”创造一些品尝失败的机会。（3）唤起向上的信心。苏霍姆林斯基有句名言:“真正的教育是自我教育”这对后进生“同样适用。每当我感到学生不听我的话时，就问自己：”我的这些话，是否点燃了他心灵深处向上的愿望和信心呢？只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。其实，转化后进生，更多的时候就是不断设法唤起他向上的信心.二：补差1、情况分析：后进生形成的原因是多种多样的，有的是一时的贪玩使功课脱了节没有赶上去