全人教育的高职英语教育

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1、全人教育的高职英语教育　　本文从全人教育的视角分析了高职英语教学存在的问题，认为高职的英语教育作为一个重要的教学内容和平台，在促进学生的全面发展方面发挥着独特的作用。而全人教育视角下的英语教学，则是站在更高的角度，更加关注学生的整体发展，使英语教育成为培养人才的一个重要工具，将对培养全面发展的人才产生积极的作用。　　一、引言　　外语界专家如黄源深等根据自己的研究发现，指出中国大学英语专业的学生普遍缺乏思辨能力，问题的症结主要出在传统的外语教育过多侧重“双基”训练，即强调基本知识的传授和听说读写的基本技能训练，忽视思维能力和综合素质的培养。而事实上，缺乏创造力更是中

2、国大学生的一种通病。很多人可以通过考试拿到很高的分数，但是在实际的工作和生活中，却往往表现不出应有的素质和能力。　　高职教育兼有职业教育和高等教育的特点，虽然在中国发展的历史不算太长，但是作为从“中国制造”向“中国创造”转型的重要人才培养基地，正在不断地发展壮大，构成了中国高等教育的重要组成部分。实现“中国创造”的伟大转变，没有大量的具有创造力的人才资源支撑是无法实现的。本文针对高职教育的现状和特点，探讨在全人教育的视角下，发挥高职英语教育在培养具有创造力人才中的积极作用。　　二、高职英语教育的现状高职教育注重培养实用型高技能型人才，因此，在实用性和工具性的知识和

3、技能教学方面投入了很大的人力、物力、财力。英语教育作为一门公共课程，在不少院校并未得到应有的重视。加上高职教育的定位在高等教育的总体框架中目前仍处在一个政策制定者不断修订自身的局限性和被公众逐渐认识和接受的过程当中。因此，按照传统的标准来判断，很多学生的英语入学水平很低，加之主客观条件的限制，很多院校都有产生直接砍掉英语课程，为专业课腾出更多课时的冲动，这让英语教育处于一种尴尬的境地。有一些高职院校的英语教研室已经解散，原有的教师并入到各个系部或学院，或从事行政工作，或虽然仍从事英语教学，但教学内容往往听命于专业性质的指挥，更侧重与专业课程的紧密结合。更有一些院校

4、的英语教师，只能依托于英语能力考试B级或大学英语四级考试来维持教学，甚至是依托考试来维持整个英语教育。一些由教育主管部门主办的英语方面的兴趣比赛或技能大赛也难以引起有关院校的领导的关注。以广西为例，虽然最近十年，由于广西处于我国与东南亚国家合作的前沿地带，对于外向型的高技能人才培养一度成为热门话题，但从实际效果来看，基本上还是雷声大雨点小，教育主管部门没有出台相关的激励政策，下面的院校也是炒作概念为主，原有的英语教育模式要么是沿用中专时代的东西，要么是照搬本科院校的模式，还有些与高中的做法并无实质区别。　　三、全人教育的内涵　　全人教育理论是基于众多现代学科如心理

5、学、语言学、教育学等的一种综合性理论。全人教育之全，是相对于强调工具性的传统教育而言，注重培养真正的全面发展、人格健全、和谐统一的人。全人教育中的人，是具有主体性并能把握自己命运的人，是作为人的人而非作为工具的人，是在精神和心理上完整的人而非残缺的人。全人教育是一种以人为本的教育，但同时也关注以社会为本的思想，其思想内涵丰富而且不断地发展。全人教育就是要把学生培养成有道德、有知识、有能力、和谐发展的“完人”，即强调人的整体发展，尊重个体的多样性，倡导个体之间的理解与合作，关注人与外部环境的和谐关系，侧重外在价值与内在追求的平衡等。　　全人教育的基本主张可归纳为这几

6、点：关注个人能力与潜力的全面挖掘，强调教育的目的是实现人的整体发展;强调联系、关系概念，寻求个体之间的理解与生命的意义;关注人生经验，强调教育是成长，是发现，是开阔视野，是探寻理解和意义;促使学生养成对所处的文化、道德、政治环境进行批判性思维的能力，致力于人类文化的创造和改造，而不仅仅是复制现有的文化;侧重人文精神培养和融合;倡导跨学科互动与知识整合。　　四、全人教育视角下的高职英语教育的角色定位　　怎样通过英语教育在高职教育中达成全人教育的目标，可从以下几个维度对高职英语教育进行重新定位。　　(一)调整英语的教学理念　　高职院校从上到下都应该充分地认识到英语教育

7、对于学生认识世界、提升创造力的重要性，要以全人教育作为英语教育的出发点和落脚点，不能只关注传授知识和培养技能，更要通过英语教育来培育人才，教师应该和学生站在平等的位置，循循善诱，启发激励，教学相长。　　(二)正确处理英语教育和专业学习的关系　　专业学习固然是重要的，但以英语教育为代表的通识教育同样不可或缺。专业学习侧重于培养学生在某一特定领域的知识和技能，而通识教育则是功利性没有那么明显的，培养学生积极参与社会实践、具有社会责任感的教育，二者可以更好地结合起来。　　(三)重视学生的个性独立　　英语和其所代表的西方文化，比较注重个性的独立，这与学生作为学习的主体，其

8、具有独特的