课改：首先要解放教师

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1、课改：首先要解放教师教师是课改成败的关键。只有将教师从沉重的负担下真正解放出来，我们才能真正解放学生，促进学生全面自由健康发展。基础教育课程改革已经进入攻坚阶段，课程改革的重要意义每一位教育工作者都能够体会到，课改也得到了广泛的支持，可以说是深入人心。但人们也会发现这样一些现象，在基础教育课程改革得到人们支持的同时，很多学校加班加点、体罚学生、学生违法犯罪等现象却屡屡见诸报端。“我们上午搞应试教育，下午进行素质教育”的语言也已见怪不怪。教室里贴的时间表是给检查用的，学生的桌子上写的时间表是实际执行的；墙上贴的课程表是假的，学生文具盒里贴的课程表才是真的。教师公然教

2、学生撒谎，应付各种检查，并能找到各种冠冕堂皇的理由，而且这些还能被学生所接受。如此等等，不胜枚举。造成这种现象的原因有多种，其中一个很重要的原因正在被很多人忽视，那就是我们还没有真正解放教师。教师是课程改革的主力军，其状况直接关系到课改的成败。只有充分发挥教师的独立性、自主性、创造性，才可能有学生的独立性、自主性、创造性，有学生自由、全面的发展。现在积极推行的课程改革，其目标是围绕着人（把学生当做一个真正的“人”，而不是一个工具、一个容器）设计和确定的。其根本出发点之一就是通过教师逐步使学生具有独立性、自主性、创造性，达到知情意行的统一。落实这项工作的是教师（人）

3、，一个没有独立性的教师会有学生主体性的培养吗？一个没有自己个性的教师会培养出有个性的学生吗？一个没有创新意识，不敢也不想创造的教师会培养出有创造性的学生吗？解放教师，是基础教育课程改革成功的首要条件。解放教师的身体，使教师有可能投入改革首先是工作时间的解放。据笔者对五所学校（中学）的调查，其中有一所学校每一位老师平均日工作时间（坐班时间）超过十个小时（早上六点半学校统一点名，晚上九点半教师可以下班，其中扣除教师吃饭时间），另外四所学校教师的工作时间都超过了九个小时。而且所有五所学校一律都是每四周才休息一个星期天。就这一个可怜的星期天，学校还经常安排学生在星期五、星

4、期六考试，由老师在星期天加班阅卷。有的学校还规定每位老师必须每学期写不少于三万字的学习笔记（哪怕是抄），每周至少要听两节课，参加每周一次（星期天晚上）不少于两个小时的例会，参加每周四的备课组业务研究，参加每周一次的班级协作组会议。如果是班主任，还要参加每周更多的会议，检查学生晚间休息情况，自己到十一点以后才能休息，而第二天早上六点以前必须起床组织学生上早操。夏天有午休，班主任还要检查学生午间休息情况。像这样的工作节奏，教师根本没有时间和心情去搞课改研究，教师的身体承受能力已经达到了极限。教师在这种情况下给学生上的课能是高质量的吗？自己身不由己的状况是否会迁移到学生

5、身上呢？学生的学习潜能会被开发出来吗？其次，对教师人事管理的解放。公办学校对教师的管理仍然采用分配制，使教师的工作仍然处于政府的完全控制之下，缺乏必要的流动机制。教师满足于完成任务即可，没有任何个人积极性，学校也只能在上级部门安排的框架内安排教师工作，很难有选择奖励的灵活性。最后，对教师职业的社会解放。建立正常的教师行业内外交流机制，使教师能进能出。让乐于做教师的人员进来做他想做的；不乐于做教师的人出去，想他所想的。同时消除社会上对教师重新选择工作的限制，使教师生活在一个自由、开放的社会空间里，增强其独立性、开放性。对教师的工作时间、空间的束缚使教师没有时间和机会

6、去学习、研究教育教学理论，反思自己的教学，真正的改革自然无从谈起。解放教师的心理，使教师愿意投入改革《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。要充分发挥评价的教育功能，而不能仅仅把评价当做筛选与甄别的工具。逐步建立“以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，促进教师不断提高的评价制度和促进学校课程不断发展的机制。”评价的功能从鉴定功能转向导向、激励功能。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价是改进教育教学的动力和源泉，其基本目标是为了促进教师的工作，而不仅仅是为了发现

7、教师的不足；评价是为教育教学服务的，其目的在于提高教育教学的效果。评价应体现以人为本的思想，促进教师个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。爱因斯坦曾指出：“负担过重必然导致肤浅。”“所倡导的理论”和“所采用的理论”在实际教学中往往是不一致的，教师可能通过培训和学习接受了某种理论，成为它的提倡者，但在自己的教学中却可能采用完全不同的理论，培训和学习往往并不能到达改进教学的目的。同时，教学中还常常出现教师的行为与预期结果之间的不一致。教师常常不敢运用先进的教学思想方法。有研究表明，学校

8、内的压力是