语文教学中审美情感力的培养研究

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1、语文教学中审美情感力的培养研究马登军从现代教育理念和新课标要求来看，语文教学的一个重要目标就是培养学生的审美情感力，实现语文教学的情感教育目的。本文结合语文教学的基本特征，从语文新课程理念出发，对语文教学中常用的审美情感力培养方法进行研究和分析，进而找到最切实可行的方法来实现语文教学审美情感力培养的目标。一、审美情感力概述情感力在意义上有两个方面的基本含义，一种是心理动力，另一种是体验能力。审美情感力与审美知觉力、审美记忆力、审美注意力、审美感知力、审美现象力、审美思维能力共同构成了审美能力。通常来说，审美情感是人类情感的重要组成部分，它是由外界

2、事物诱发的人类情感。细化到语文中来，学生对审美客体的认知过程是一个由感性认知向理性认知不断深化的过程，这体现了人类情感的变化，比如愉悦、满足、愤怒等，对审美客体产生的这些情感活动就是审美情感。二、审美情感力培养的教学策略（一）利用情景教学法培养审美情感力从本质上来看，学生的审美情感教育过程是一种情感交流与体验的过程。在这个过程中，学生的情感因为审美客体所蕴含的丰富情感因素而发生变化。要实现学生审美情感能力的培养，需要在平时的审美情感教育中创建科学合理的审美境界，并运用积极的方式将学生引入这个审美境界中，唤醒学生的审美情感。通常来说，创设的情感境界

3、应包括心理场和物理场两个部分。在实际的语文审美情感教学中，必须借助学生自身的生活阅历及其所引发的生活感悟和情感，但是受限于他们缺乏足够的场合活动等条件，学生普遍存在情感不敏感的问题，这就需要老师通过创设更为丰富的情感场景来诱发学生对审美对象的聚焦，使学生在好奇心的驱使下自主进入审美情境中。比如根据语文教学的内容，老师可通过运用多媒体等现代化信息技术方式和手段为学生创造更加生动逼真的审美情境。此外，在实际的语文教学中，老师还可充分发挥文本的功能，再现文本情境，通过深情并茂的方式让学生感受到情境的魅力，使学生在情境中完成思考、体验、想象实践，进而诱发

4、他们的现象力，唤起他们的审美情感能力，从而得到新鲜真实的情感体验和感受。（二）利用心理调动法培养审美情感力兴趣与动机是基于个体内在的好奇推动而产生的，是在内动力驱使下而产生的强烈的求知欲望，是心理学研究的重要范畴。兴趣能够使学生保持大脑的活跃状态，从而集中精力去寻求问题的答案，可以说，兴趣是推动学生学习的最为实际的心理调动方法。通过兴趣激发和培养，使学生自主进入审美情境中，自主形成审美情感力。托尔斯泰说，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。因此在语文教学的审美情感力培养中，教师要重视学生兴趣的激发和培养，通过各种手段和方式来调动学生的

5、积极性；并且注意学生兴趣激发和培养是建立在心理调动基础上的、由内而外的推动，是学生基于好奇而自发产生的，并非老师强制引导的。在实际的语文教学中，老师要根据不同的作品采取相应的方法来激发学生的兴趣，进而调动审美情感力。（三）利用因材施教法培养审美情感力在实际的语文教学过程中，并非所有学生都处于一致水平的心理发展阶段，受限于他们个体的差异性，在语文教学中所展现出来的审美情感力的基础是不同的；另外不同个体的审美角度、层次、认知等都存在差异性。因此，在教学中，老师要十分注重学生之间的个体差异因素，采用因材施教的方法，对不同类型或层次的学生进行针对性的教学

6、，进而培养他们个性化、差异化的审美情感力。教学过程要充满民主、平等的氛围，老师应该尊重每个学生的情感需求和表达，能够始终以平和的心态去对待这些学生。杜绝“一刀切”式的统一教学模式，积极引导学生个性发展，承认个体之间的差异，并积极寻求最有效的个体差异教学方法，以确保每个学生的审美情感力的培养。基于个性差异上的审美个性应得到老师的引导和支持，积极培养学生多方面的审美情感力。（四）利用时空拓展法培养审美情感力时空拓展法是指教师要引导学生走出教材和课堂的狭小空间，拓展语文学习的时间和空间，使课堂学习和广泛的社会生活联系起来，使社会真正成为学生语文学习的大

7、课堂，这就是通常所说的素质教育。鉴于语文学科的特点，时空拓展法在语文教学中最为常用的教学手段是发挥审美想象和联想。语文教材中的作品很多，包括几个大类，教师在教学中要灵活利用不同类别的作品，发挥它们的优势作用，运用正确的方法激发学生的想象和联想。比如通过小说作品中生动、丰富的语言描述来激发学生的审美想象和联想，利用描述性语句引导学生在大脑中形成审美画面或审美情境，然后根据教师语言描述进行自由的想象和联想，去感悟这种情境所表达的内涵，达到情境交融、物我统一的情感体验。此外，老师还可借助优美的诗歌以及诗歌中蕴含的丰富寓意引导学生形成审美情境，仔细品味诗

8、歌所延伸出来的诗歌之外的东西。要鼓励学生大胆地想象和联想，尽量不要给学生制定束缚的框架，让他们在塑造的意境中展开联想的翅膀自由地飞翔，这