汉语语言学与语文教学

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1、汉语语言学与语文教学汉语语言学与语文教学引言：语论文联盟.L.言和语文　　　　"语言"和"语文"是两个有联系又有区别的概念。　　语言是人类思维的载体，它与人的生理和心理同时相关，并具有社会交际职能。自然形态的语言是口语，也就是有声语言。有了文字以后，利用文字这种视觉符号系统，可以把口语加工为书面语。一般说"语言"，是包括口语和书面语的总称。在语言学发展过程中，语言学家提出了"语言"和"言语"的区别：他们把个人的说话行为和结果称作"言语"--个人说话的行为也就是"言语行为"，个人说话的结果也就是"言语作品"。而"语言"，则是从言语中概括出来的属于全社会的各语言要素有规

2、则、成系统的集合。所以，语言中其实也包含言语。　　"语文"不像"语言"。"语言"不论宽式的定义(含口语和书面语，实际上包括言语在内)还是严式的定义(与言语相对而言)，都已经是一个成熟的科学术语定义，而"语文"则是一个未经规范的普通名词。30年代，语文专指书面语或文章。鲁迅在《答曹聚仁先生信》中说："语文和口语不能完全相同；讲话的时候，可以夹许多这个这个那个那个之类，其实并无意义，到写作时，为了时间，纸张的经济，意思的分明，就要分别删去的，所以文章一定应该比口语简洁，然而明了，有些不同，并非文章的坏处。"(〖HT5K〗《且介亭杂文》，1934年)这里说的"语文"指的就

3、是文章，也就是用书面表达的言语作品。与这个内涵相关的，是所谓"语文学"的内涵。90年代出版的《汉语大词典》给"语文学"作的解释是："偏重从语言能力的培养与上述三种能力都直接发生关系。语言对信息贮存加工有直接影响。语言是人际交往的工具。语言对调节自身的心理、整理自己的思路，表述自己的思想感情，以及通过别人的表述吸收别人的思想感情来丰富自己，都有直接的作用。在现代社会里，吸收知识、传播知识、综合知识，是创造新知识的前提，这些都需要语言能力来保证。　　语文教学是以提高语言能力为主要目的的。因此，它和上述三方面能力的培养都有关系。或者可以说，中学语文教学通过语言能力的培养，

4、辐射到以上三方面能力的培养上。　　但是，中学语文教学不能体现一个现代人培养语言能力的全过程，它体现的只是语言能力培养的开端--一种"引言"，或一种"绪论"。　　人在基础教育阶段，主要是通过获得知识--而且以获得间接知识为主--将知识贮备起来。贮备到一定程度，通过实验或实践，将其转化为能力。在基础教育阶段，青少年不可能完成把所获知识全部转化为能力的过程。教师要带领他们做的，是养成获取知识的习惯，拥有贮存知识的方法，通过一定量的知识转化为能力的过程，体验这种转化的全部程序，以便在今后的生活、工作和新的学习历程中，自如地、高质量地加速和加深由知识到能力的新的转化。具体到语

5、文教学来说，语文教师应当通过语文教学养成学生从语料中发现语言现象、概括语言规律的锐敏性、兴趣和习惯；教给他们贮存语言材料的正确、有效方法，促使他们通过自觉的积累，逐渐丰富自己的语言；让他们在获得新知识的实践过程中，训练他们把已加工成熟的思想用最得体、优美的语言表述出来的能力；最后，还要以语言为桥梁，培养他们的人际交往意识、创造思维意识和文化修养意识。衡量一个语文教师的成绩，主要是看他的学生在各种场合对语言问题的锐敏性，和在社会实践、科学研究过程中语言能力提高的质量和速度。　　完成上述任务，最好有语言学的指导。有了语言学的指导，语文教师的教学工作会自觉起来，办法会灵活

6、起来，程序会合理起来，效果的检验也将成为可能。　　　　2　适用于语文教学的语言学　　　　既然语文的基础是语言，语文课是通过语言认知、语言传意和语言训练(以书面语为主)来提高人的思维、认识与表达能力和素养的，所以，语文教学必然在很大与很深的领域，要受语言学的指导。语言学是发掘、探讨语言规律的，而语文教学是要在明确语言规律的前提下逐步自觉起来的。从中文系的两大类课程来说，语言学比文学对中学语文教学的理论和实践的指导作用应该更直接一些。但是，高师语言学教学往往脱离中学语文教学实际，而中学语文教学对语言学的应用又常常处于不自觉的状态，这使语言学和语文教学都蒙受了一定的损失

7、。所以，我们有必要进一步讨论语言学和中学语文教学之间的关系如何体现。　　体现语言学与语文教学的关系，应当解决好三个问题：　　第一，语料和语理的关系问题。语言学是阐述语理的，语理是从语料中归纳出来的。但是，语理一般是对语言材料的分解性的梳理，例如把语言分解为音素或音位来建立语音学和音位学，把语言分解为词来建立词汇学或语法学中的词法学，把语言分解为句子来建立语法学中的句法学，等等。但是，中学语文课本不是采用分解以后的语料来编写的，而是用表达复杂、完整思想感情的言语作品来做语料的。那些语言学中被分解了的语音、词汇、句子，在语文教材中，既没有集中起来，也没有经过有序的排