对外汉语教学与语言学3

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1、语言学与对外汉语教学0.几个重要概念1.语言的特征和对外汉语教学2.语言能力和语言交际能力3.语言功能与意念4.言语行为理论与会话含义理论5.语体6.非言语交际母语、外语母语是从亲属关系的角度命名的，一般是指本民族的语言，相对于外国语或外族语。外语是从国别的角度命名的，指的是外国语言，相对于本国语言。第一语言、第二语言第一语言是人们出生后首先习得的语言，是从学习的先后顺序的角度命名的。多数人的第一语言是母语。第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。第一语言与母语?第二语言和外语?目的语、双语目的语

2、是指人们正在学习并希望通过学习获得的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授和学习的第二语言。在第二语言教学过程中，不论是外语还是非本族语，甚至是母语，只要是学习者希望掌握的目标语言，都可以称为目的语。双语：一个人能掌握的并同样能熟练运用的语言。1．语言的特征与对外汉语教学语言的表现形式是言语教学要从言语入手，语言是一个抽象的系统，言语是这个抽象系统的表现形式。语言和言语的关系就像人和张三李四的关系。只有通过言语才能认识和掌握语言，因此教学要从言语活动入手，而不能从语言规则入手。语言是音义的结合体以声音表示意义，教学要音义结合。语言在本质上是口头的，教学首先要着眼于口语。学习语音要密切结合

3、语义，没有语义的声音在语言学上毫无意义。语言是人类最重要的交际工具交际工具是语言最本质的功能。语言交际分为理解和表达两种双向的言语活动，言语活动的能力要靠训练来获得。言语的正确性和得体性都非常重要。培养学生运用语言进行交际是我们的教学目的。语言是人类的思维工具思维方式的差异会在不同语言中有所反映，要想学好目的语，就要了解目的语民族独特的思维方式。在教学中要注意培养学生运用目的语进行思维的能力。要正确处理目的语与学生母语的关系。语言是一种完整的系统按组合和聚合关系运作。语音、词汇、语法、文字系统和语用规则的教学都很重要，不能偏废，只能在某些阶段中有所侧重。语言具有创造性（生成性）可以用有限

4、的语言要素和规则生成无限的表达意义的语言形式，在教学中要注意培养学生创造性地运用语言的能力。我们教给学生的不是一个一个的句子，而是规则。语言是客观世界与人们主观条件相结合的产物语言是人类独有的，人的天生的语言能力来自于人类独特的发音、听辨音的器官以及人类大脑的逻辑思维能力，同时语言又是人类社会交际活动的产物。因此教学中既要重视对学生天生的语言习得能力的开发和利用，又要有意识地为学生创造比较好的语言交际环境，为学生提供高质量的语言输入。布置交际任务，让学生参与教学活动。２．语言能力和语言交际能力1）语言能力——掌握语言知识的能力美国语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)首先提出了“语言能力

5、”的概念。其含义是，人类先天具有的、受遗传因素决定的掌握语言规则的能力。我们这里所说的语言能力是指人们掌握语言知识的能力。语言知识可以分为语言要素与语用规则。语言能力即掌握语言要素的能力和掌握语用规则的能力，这是一种内在的能力。语言能力的构成要素：语言要素：语音、词汇、语法和文字（汉字）。语用规则：语言使用的规则。即根据一定的语境对谈话内容、言语的语音形式、词汇、句式以及应对方式等进行选择的规则。2）语言交际能力定义：在实际生活中运用语言进行社会交往的能力美国社会语言学家戴尔﹒海姆斯（D·H·Hymes）第一次提出交际能力的概念，它包括四个方面的内容：能否判断一个语言形式的语法是否正确。

6、能否判断一个语言形式在心理上是否可以被接受。能否判断一个语言形式在具体的情境中是否得体。能否判断一个语言形式的使用频率，是否常用。社会语言学家更注重研究“什么人在什么情况下，为了什么目的，对什么人，说什么话，并得到了什么结果”。美国学者卡纳尔（M·Canale1983）进一步提出了语言交际能力的四个组成部分：①语言学能力（包括语音、词汇、语法、文字、语义知识和听、说、读、写技巧。）②社会语言学能力（包括功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、语体等。）③话语能力（成段表达能力，即对句际关系、超句关系、会话规则的熟悉程度）④交际策略能力（包括回避、简化、迂回、猜测、请求证实、母语

7、直译、语码转换、语体转换、语义替代、描述或解释、造词、重复、使用套语、体态语、求助对方、背景知识等，是说话人在遇到交际困难时运用的一套系统的、辅助性的技巧）。语言交际能力的构成因素：言语技能就是听、说、读、写的技能。言语交际技能就是用言语进行交际的技能。语言能力与语言交际能力3．语言功能和意念1）功能——从功能的角度研究语言由来已久，也日益引起人们的关注，著名语言学家尤金﹒奈达曾说过：“社会语言学优先考虑的是言语而不是语言，是功能而