基于“学分银行”的中高职衔接探索

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1、基于“学分银行”的中高职衔接探索　　中图分类号：G71文献标识码：A：1672-3791（2016）03（a）-0098-02　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确提出“建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接”，“促进各级各类教育纵向、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要”。“学分银行”的建立是实现上述目标的重要途径。“学分银行”是以学分认定、学分积累和学分转换为主要功能，建立终身教育发展的学习成果管理与服务体系，是构建各级各类教育学习成果沟通和衔接的“立交桥”。　　

2、1“学分银行”的运作模式　　“学分银行”具有灵活的学分认定、学分积累、学分转换、学习评价等功能，通过对学习者的各类学习成果进行统一认证，支持各级各类教育机构之间、非学历与学历教育之间有互认与转换，遵循一定的转换规则，将学习者的各种学习成果进行积累和转换。通过学习成果认证、积累与转换，形成学历教育与非学历教育相沟通，是构建各类教育沟通的“立交桥”，是实现终身教育、构建学习型社会的有效手段。　　（1）学分认定：指学习者在不同的教育机构获得的原始学分，经认证之后存入“学分银行”，或将其转换成相应层次的标准学分存入学分银行的过程。　　（2）学分积累：学习

3、者通过各种渠道获得的学分，经“学分银行”认定后，可以存入“学分银行”，形成个人终身学习档案，学习者存入的学分可以终身进行累加。　　（3）学分转换：学习者存入“学分银行”的学分积累到一定量后，可以申请将积累在“学分银行”的学分，按一定的转换规则，转换成相对应的其他类别的学分，并可在对应的学历教育继续学习，修满学分可以获得对应学历教育的学历证书，或转换为专业技能证书、职业资格证书等。　　2“学分银行”实现中高职衔接的路径分析　　（1）“学分银行”有助于打破中高职衔接的体制限制。　　传统教育体制下，中高职教育之间缺乏有效的沟通途径。首先，学生的学习途径

4、主要是通过全国或区域统一考试入学后，取得学籍，按照一定的学制进行封闭式的学习。传统教育的中高职衔接模式主要有两种：一种是中职毕业后的学习者通过入学考试进入高职院校学习；另一种是中高职一体化衔接，即中职与高职根据整体设计的课程体系所形成的一种学制衔接模式，如五年一贯制、“3+2”等模式。其次，中高职衔接的基础在于专业的对口衔接，这决定着中高职教育在培养目标、课程体系衔接上能否得以顺利实现。如今的现实情况是，中高职的专业设置契合度比较低，中高职专业设置的口径宽窄不一，专业名称、分类、要求也不规范，这使得中高职衔接的基础非常薄弱。　　而“学分银行”管理

5、制度下的中高职衔接则可以是开放的，“学分银行”制度的推行为学习者提供了更多的学习机会，学习者可以自主选择学习机构、学习方式、学习时间。在中职学习阶段，学习者可以根据自己的兴趣选修课程，在获得课程的学分后，可将通过认证的学分存储到“学分银行”的个人学习账户，并可以不断积累。允许不按常规教育学期制的时间进行学习，所取得的专业技能证书等也可计学分，以学分为单位，零存整取，中职学习阶段取得的学分，在遵循转换规则的前提下，可转换为高职对应的学分，这样可以减少学习者的重复学习，提高其学习效率。　　（2）“学分银行”有助于树立中高职学生的终身学习理念。　　终身

6、学习的教育理念重点在于强调学习者的主体性地位，终身学习理念要求建立以满足学生的切实需求为中心的教学模式，中高职院校的教育应当从以学校为中心的教学模式转变出来，为学生提供个性化的教育资源，以制度变革的方式将终身学习理念贯彻到职业教育过程，建立以学生自主化学习为中心的学习模式。终身学习理念要求政府和各级各类社会教育组织提供支撑职业教育的教学资源，并积极参与教育中去，以充分增进职业教育的教学效能。　　中高职教育主要是实行专业技能培养，“学分银行”沟通了学历教育与非学历教育学习成果，可以使学习者在不同学习途径所获取的学习成果都能获得认可，并在积累达到一定

7、标准后可获取相应的、职业资格证书和技能等级证书等学习成果，为学习者终身学习绩效的可持续衡量提供了平台。中高职院校可以通过“学分银行”与各类社会培训机构、教育服务机构进行合作，当学习者积累的学分达到了培训机构的证书颁发要求，便可以用学分换取相应等级的培训证书。反之，学习者也可以通过获取的证书转换成相对应的学分，为以后继续求学提供帮助。　　（3）“学分银行”完善的制度可以保证中高职衔接的政策支持。　　“学分银行”是以政府为主导的，面向全民的各类学习成果的管理与服务机构。“学分银行”建设涵盖了学历和非学历教育，促进了各类教育机构之间教育资源的共享，它的

8、实施为各类教育培训成果提供权威认定，实现各类学历教育之间、非学历与学历教育相沟通提供了理论依据和操作平台。因此，“学分银行”的管理模式为