《温暖》教学反思

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1、《温暖》教学反思;《温暖》这篇课文，以朴实的语言，按照事情发展的先后顺序，叙述了雷锋为战士悄悄补好了棉裤，当得知事情的真相后，战士心里感到非常感动和温暖。读罢此文，虽课文的文字就如课文所介绍的事情一样的平实，但却能透过文章中细致的心理活动、动作和语言的描写，让我们感受到雷锋关心战士、助人为乐的精神。在进行本课的教学设计时，我结合语文课程标准的要求，将本节课的研究内容确定为：引导学生抓住重点词、句，通过朗读、感悟，体会雷锋的高贵品质。从20世纪60年代起至今，雷锋这个响亮的名字，虽一直在中华大地上回响。但是，生活在今天的学

2、生，他们也许知道雷锋的名字，但对雷锋的事迹了解得却不多。若从人文性的角度考虑，这篇课文不失为对学生进行思想教育的好题材，但如何能让学生从课文朴实的词句中，去感受雷锋的精神？更好地实现人文性与工具性的统一呢？这是自己在平常教学中的一个薄弱环节，也是迫切要解决的一个问题。带着这样的疑虑，我与文本进行了深层次的对话，对本课的教学进行了一番大胆的思考与尝试：一、课前读书激趣，感受雷锋其人其事。雷锋的故事，在我们的眼中，虽然是耳熟能详的，但对于现在三年级的学生来说，可能多数对他的事迹知之甚少。在这样的情况下学文，学生肯定不能很好地

3、体会到雷锋平凡之中所蕴含的不平凡的品质，学文也会流于敷浅，达不到课文所要求的对学生的教育作用。怎样才能触动学生心弦，给学生以深刻地教育与启迪呢？于是，课前一周，我就布置了学生读雷锋的故事，并推荐学生读一读《雷锋日记》，还利用早上的时间让学生来讲一讲雷锋的故事。一时间，班上就掀起了一股读书的热潮，学生兴趣倍增，时时刻刻读，每个学生都能讲出关于雷锋的一两个故事。至此，学生已经对雷锋的其人其事有了一定了解，为深入学文打下了夯实的基础。二、品味文字，总结学法。小学语文，首先是姓语的，其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此，语文

4、课就得上得象语文课，就是要还语文的本体特征。其次，小学语文又是姓小的，是儿童的语文教育。把握了这两个本质，我力求让孩子在自己的语文课中体会到语文的美。要领悟语文的美，首先必须从语言文字入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、并使之转化为智慧。学生在找出重点表现雷锋关心战友的段落后，我采取了先扶后放的方法，让学生去品味语言。首先出示第一句，并把轻手轻脚标成红色，让学生通过去掉这个词后的感受、比较，深入雷锋的内心世界，去体会雷锋的心细及不想打扰战士休息。并适时总结，教给学生方法

5、：我们抓住轻手轻脚这个关键词，感受到了雷锋关心大家、又不想惊动熟睡的战士，时刻替别人着想的品质。由此可见用词的准确与生动。在第二句中，也有这样的词语，你能找出它们吗？学生有了方法的指导，在第二句的学习中，也就轻车熟路了。并且通过自己对文字的反复涵咏，学生从儿童的角度，体会到了自己对文字不同的韵味。如在汇报第二句时，学生就抓住轻轻地这个词，谈得有声有色，甚至还通过自己的肢体语言来表现如果我像这样重重地盖在战士的身上，那战士不就惊醒了吗？此时，儿童的精神已经融入了语文课，童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中得到了真实的

6、体现。是啊，儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要让儿童的真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。三、尊重学生读者的地位，在朗读中发展语言。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。我努力将以上思想运用教学实践中。

7、　　1、读书指导具有层次性。教学中我利用自读，读自己的阅读感受，感情朗读来推进教学。而且每次读的要求不一样，层次也不一样。如在品读重点句他惊奇地叫起来：哎，奇怪呀？这是谁给我补我的裤子？这一句时，学生在初读时，有少数学生就能读出自己感受到的惊奇，随之通过问题的深入：小韩为什么感到惊奇呢？回顾前文，学生的感受更加深刻，此时的朗读，学生的情感在原有的基础上得到了升华。2、抓住重点语句，指导感情朗读，教给读书的方法。授人以鱼，不如授人以渔。在三到六自然段的教学中，我让学生用不同的符号画出雷锋和小韩说的话，并通过朗读，想想自己的

8、体会，然后再全班交流。在全班交流的时候，我根据学生的立足之处，抓住关键词又、瞧你大惊小怪等，指导学生感情朗读，并让学生在各种读的方式下，总结出如何将课文读得又感情，如何去体会课文所蕴涵得情感。让学生在感情朗读得同时习得读书得方法。四、在本课的教学设计中，出现了许多问题，细细品味自己的课堂，有很多值得去反思，值得去思考