利用预习学案优化初中化学课堂教学

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1、利用预习学案优化初中化学课堂教学　　利用预习学案优化初中化学课堂教学　　新疆乌鲁木齐市第92中学窦梅　　【摘要】随着课堂教学改革的不断深入，怎样更好地提高化学课堂教学的有效性和高效性？已经成为化学课堂教学研究的重点。我认为课前预习就是一把解决这个问题的金钥匙。新课程理念下的课前预习应是培养学生的学习能力，促进学生自我发展，让学生适应未来的学习和生活的有效手段。【关键词】预习学案；优化；课堂教学　　《化学课程标准》指出：“义务教育阶段的化学课程应该以学生的发展为本，促进学生全面、持续、和谐的发展。呼唤教育应该面向

2、全体学生，使不同的人在化学上得到不同的发展。”基于此，教师的职能应该做相应的改变，教师要树立以“学生的发展为本”的教育观念，要把改变学生的学习方式放在特别重要的位置。　　“预习学案”就是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生主动的知识建构而编制的预习方案。是用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁；也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。它将充分地发挥三种作用1.课前了解学习目标和学习内容，预先消化了将要学的内容，暂时不能理解和解决的真正疑难问题及自学时发现的新问题，提出的新思考，留在课堂学习

3、，让课堂40分钟可以有重点，有针对性地学习。2.把课堂学习内容提前呈现，在学生充分准备的基础上，让课堂成为一个生生、师生互动，不断生成新知识、新能力的过程。3.教师预先得到学生的预习反馈，根据学生的实际需要确定教学策略，主动、灵活地处理教材，及时修正教案，做到以学定教、教学相长。　　一、预习学案的设计　　1.1重视【知识回顾】的铺垫引申　　奥苏贝尔认为：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清这一点后，才能进行相应的教学，在奥苏贝尔意义学习的指导下，我在编制预习学案时更加注重学生已有知识的梳理，渐进性地完成

4、新知识的学习，构成学习内容的内在逻辑。　　案例：以《如何正确书写化学方程式》（预习学案）为例，我加入【知识回顾】，将与本节课相关知识加以复习，以建立新旧知识之间的联系。　　1.写出下列物质的化学式：　　氢气、氧气、红磷、铁、水、过氧化氢、四氧化三铁、二氧化硫、五氧化二磷、二氧化碳、氯酸钾、氯化钾、高锰酸钾、锰酸钾　　2.写出下列化学反应的文字表达式：　　①木炭在氧气中燃烧②硫磺在空气中燃烧③铁在氧气中燃烧④红磷在空气中燃烧⑤氢气在氧气中燃烧生成水⑥加热氯酸钾制氧气⑦加热氯酸钾制氧气⑧分解过氧化氢制氧气⑨电解水　

5、　3.质量守恒定律的内容是_____________________。　　4.在化学反应中_____________________五个方面不变。　　1.2转变【知识梳理】的呈现方式　　在编写预习学案时，对于教材中基础知识我们往往习惯以填空题的形式出现。在实际操作过程中，我发现很多学生在填空时机械地从教材中找到单个的词填入空格，并没有思考填空的含义，这样的填空是无法达到预习的目的。经过思考以及借鉴他人的经验，我将教材中课后习题设计在学案中，这就迫使学生必须认真查阅相关资料后才能回答问题。　　案例：以《二氧化碳制

6、取的研究》（预习学案）为例查找你所知道的能生成二氧化碳的反应，（并从反应条件难易、反应原料是否易得、反应速度快慢、产生的气体是否便于收集等因素进行比较），思考这些反应能否用于实验室制取二氧化碳，并说明理由。如生物体的呼吸作用产生二氧化碳，但由于不仅气体含量少，而且气体不纯，不能用于实验室制气。　　由于这些问题是学生在没有教师指导下进行预习的，因此，问题设计要求难度低、有层次，保证学生通过梳理教材和查阅相关资料能够自我解决。　　二、在预习学案引领下的课堂教学模式　　2.1自主预习　　利用学案预习一般在课外进行，学

7、生依照“预习学案”，进行自主学习，完成上面的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。目的是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力，为课堂上的展示做充分准备，为教师下一步的引导点拨提供起点。　　2.2检查学生预学的效果　　在本节课前一、两天下发预习学案，让学生预习，作为当天作业的一部分，不是当天的作业的附带品。课前收上来批改，检查，做到有布置就有检查。以往教师也会要求学生进行预习，但忽视了学生没有自我预习能力的知识储备，

8、往往流于口头上的布置，同时由于缺少有效的监控和促进手段，学生没有动力，久而久之，能自觉坚持预习的学生人数慢慢减少。课堂上让中等生尤其后进生用板演或口答的形式对所预习知识进行概括。　　2.3教师点拨　　引入“预习学案”后，教师在备课时不能单纯以教师的预设为主，必须走向学生了解学生预习的结果，参考学生预习后的情况进行备课，教师根据学案上的问题进行筛选，某些个性化的问题直接在学生的学案上回答