如何消除数学教学误区论文

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1、如何消除数学教学误区论文论文关键词:认知风格数学教学教学误区论文摘要:数学教学过程中,我发现很多教师由于没有关注学生的两种认知风格,导致教学中存在两方面的误区,具体表现在以下两方面:一方面误认为教材内容就论文关键词:认知风格数学教学教学误区论文摘要:数学教学过程中,我发现很多教师由于没有关注学生的两种认知风格,导致教学中存在两方面的误区,具体表现在以下两方面:一方面误认为教材内容就是知识发生发展的全部过程,没有发掘出教材系统前后的本质联系,导致教师的教学过程就是照本宣科溜教材。二误认为教师的思维逻辑就是学生的思维逻辑,没有充分关注学生知识基础和思维特点,导致教师教学过程与学生思维错位

2、或脱节。忽视教学中的陷阱,造成上课一听就懂,课后一做就错的不良后果,从而成为教学上的误区。课堂教学中,对学生回答问题或板演,有些教师总是想方设法使之不出一点差错,即使是一些容易产生典型错误的稍难问题,教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。教师在教学中,通过一两个典型的例题,让不同认知风格学生暴露错解,师生共同分析出错误的原因,让不同认知风格的学生能按照自己能接受的模式得到领悟,学生就能从反面吸取经验教训,迅速从错误中走出来,从而增强辨别错误的能力,同时也提高了分析问题和解决问题的能力。认知风格是指个体在认知活动中所偏爱的加工信息的方式,

3、即表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。目前研究较多的是场独立认知方式与场依存认知方式、冲动型认知方式与沉思型认知方式。场独立性与场依存性这两个概念来源于威特金对知觉的研究。场独立性对客观事物作判断时,倾向于利用自己内部的参照,不易受外来因素影响和干扰;在认知方面独立于周围的背景,倾向于在更抽象和分析的水平上加工,独立对事物作出判断。场依存性者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据,难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人,特别是权威人士的影响和干扰,善于察言观色,注意并记忆言语信息中的社会内容。一般来说,在学科兴趣方面,场独立性者

4、较倾向于喜欢自然科学,而场依存者则喜欢社会科学;在学科成绩上,场独立性者自然科学成绩好,社会科学成绩差;而场依存性者自然科学成绩差,社会科学成绩好;在学习策略上,场独立性者往往采用独立自觉学习,其学习由内在动机支配;场依存性者则易受暗示,学习欠主动,其学习由外在动机支配;在教学偏好上,场独立性者偏好结构不严密的教学,场依存性者则偏好结构严密的教学。学习、研究和掌握场独立性——依存性这两种认知风格,对教育有着较为重要的意义。要了解场独立性——依存性对教育的意义,首先要了解场独立性——依存性这两种认知风格的特点。上海师范大学教育科学院洪德厚教授曾经撰文,认为场独立性——依存性具有以下特点

5、:1、场依存性的人较难从复杂的背景中把一些因素分出来,所以他们的知觉易受错综复杂的背景的影响;他们是从整体上去把握对象,认识事物的,所以又称整体性知觉方式。场独立性的人善于进行知觉分析,能把所观察到的因素同背景区分开来,知觉较稳定,不易受背景的变化而变化,所以又称为分析型知觉方式。2、场依存性的人在集体中往往能和睦相处,比较随和,在教育环境中,喜欢在集体中学习,容易被教师的表扬所激动,但是由于这类学生不善于做定向分析,因此他们常常需要教师的更加明确的讲授和指导。场独立性的人在同人接触中善于分析,善于从复杂的关系中理出头绪来,不受集体压力的影响,喜欢个人钻研、独立思考和学习。3、场依存

6、性的人偏爱社会科学,善于学好社会科学和人文科学。由于他们对外部世界是开放的,因此他们就容易发展社会能力。他们的心理分化程度较低,大脑两半球的功能差异不显著。场独立性的人心理分化程度较高,大脑左右两侧功能高分化。从上述对场独立性——依存性这两种认知风格及其特点的分析,我们可以看到这两种认知风格对教育工作的现实意义了。一:分清定向,因材施教布鲁姆的发现教学法对具有场独立性的学生比较匹配,因而是一种好方法;奥苏伯尔的讲解式教学法对具有场依存性的学生比较匹配,也是一种好方法,若是调换使用这两种教学方法,恐怕就难以称好了。认知风格的差异知识学生在学习过程中对信息加工的方式不同,教师应该尊重他们

7、的场的定向,根据他们各自的特点和偏好,采用不同的教育教学方法,即因材施教,应当充分发挥学生内在的潜力。例如对于场依存型学生,我们应当注重培养学生认识每单元知识系统的整体结构,理清知识要素间的纵横联系,尤其是隐藏在教材中的概念原理间、字词句段章间的联系规律,分清知识的主干与分支(层次结构);让学生学会归纳、概括、比较解决问题的方法,学会一题多解和一法多用,达到触类旁通、举一反三;引导学生独立地建立与发展认知结构,对知识要素比较其“同中之异”、“异中之同”,并

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1、如何消除数学教学误区论文论文关键词:认知风格数学教学教学误区论文摘要:数学教学过程中,我发现很多教师由于没有关注学生的两种认知风格,导致教学中存在两方面的误区,具体表现在以下两方面:一方面误认为教材内容就论文关键词:认知风格数学教学教学误区论文摘要:数学教学过程中,我发现很多教师由于没有关注学生的两种认知风格,导致教学中存在两方面的误区,具体表现在以下两方面:一方面误认为教材内容就是知识发生发展的全部过程,没有发掘出教材系统前后的本质联系,导致教师的教学过程就是照本宣科溜教材。二误认为教师的思维逻辑就是学生的思维逻辑,没有充分关注学生知识基础和思维特点,导致教师教学过程与学生思维错位

2、或脱节。忽视教学中的陷阱,造成上课一听就懂,课后一做就错的不良后果,从而成为教学上的误区。课堂教学中,对学生回答问题或板演,有些教师总是想方设法使之不出一点差错,即使是一些容易产生典型错误的稍难问题,教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。教师在教学中,通过一两个典型的例题,让不同认知风格学生暴露错解,师生共同分析出错误的原因,让不同认知风格的学生能按照自己能接受的模式得到领悟,学生就能从反面吸取经验教训,迅速从错误中走出来,从而增强辨别错误的能力,同时也提高了分析问题和解决问题的能力。认知风格是指个体在认知活动中所偏爱的加工信息的方式,

3、即表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。目前研究较多的是场独立认知方式与场依存认知方式、冲动型认知方式与沉思型认知方式。场独立性与场依存性这两个概念来源于威特金对知觉的研究。场独立性对客观事物作判断时,倾向于利用自己内部的参照,不易受外来因素影响和干扰;在认知方面独立于周围的背景,倾向于在更抽象和分析的水平上加工,独立对事物作出判断。场依存性者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据,难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人,特别是权威人士的影响和干扰,善于察言观色,注意并记忆言语信息中的社会内容。一般来说,在学科兴趣方面,场独立性者

4、较倾向于喜欢自然科学,而场依存者则喜欢社会科学;在学科成绩上,场独立性者自然科学成绩好,社会科学成绩差;而场依存性者自然科学成绩差,社会科学成绩好;在学习策略上,场独立性者往往采用独立自觉学习,其学习由内在动机支配;场依存性者则易受暗示,学习欠主动,其学习由外在动机支配;在教学偏好上,场独立性者偏好结构不严密的教学,场依存性者则偏好结构严密的教学。学习、研究和掌握场独立性——依存性这两种认知风格,对教育有着较为重要的意义。要了解场独立性——依存性对教育的意义,首先要了解场独立性——依存性这两种认知风格的特点。上海师范大学教育科学院洪德厚教授曾经撰文,认为场独立性——依存性具有以下特点

5、:1、场依存性的人较难从复杂的背景中把一些因素分出来,所以他们的知觉易受错综复杂的背景的影响;他们是从整体上去把握对象,认识事物的,所以又称整体性知觉方式。场独立性的人善于进行知觉分析,能把所观察到的因素同背景区分开来,知觉较稳定,不易受背景的变化而变化,所以又称为分析型知觉方式。2、场依存性的人在集体中往往能和睦相处,比较随和,在教育环境中,喜欢在集体中学习,容易被教师的表扬所激动,但是由于这类学生不善于做定向分析,因此他们常常需要教师的更加明确的讲授和指导。场独立性的人在同人接触中善于分析,善于从复杂的关系中理出头绪来,不受集体压力的影响,喜欢个人钻研、独立思考和学习。3、场依存

6、性的人偏爱社会科学,善于学好社会科学和人文科学。由于他们对外部世界是开放的,因此他们就容易发展社会能力。他们的心理分化程度较低,大脑两半球的功能差异不显著。场独立性的人心理分化程度较高,大脑左右两侧功能高分化。从上述对场独立性——依存性这两种认知风格及其特点的分析,我们可以看到这两种认知风格对教育工作的现实意义了。一:分清定向,因材施教布鲁姆的发现教学法对具有场独立性的学生比较匹配,因而是一种好方法;奥苏伯尔的讲解式教学法对具有场依存性的学生比较匹配,也是一种好方法,若是调换使用这两种教学方法,恐怕就难以称好了。认知风格的差异知识学生在学习过程中对信息加工的方式不同,教师应该尊重他们

7、的场的定向,根据他们各自的特点和偏好,采用不同的教育教学方法,即因材施教,应当充分发挥学生内在的潜力。例如对于场依存型学生,我们应当注重培养学生认识每单元知识系统的整体结构,理清知识要素间的纵横联系,尤其是隐藏在教材中的概念原理间、字词句段章间的联系规律,分清知识的主干与分支(层次结构);让学生学会归纳、概括、比较解决问题的方法,学会一题多解和一法多用,达到触类旁通、举一反三;引导学生独立地建立与发展认知结构,对知识要素比较其“同中之异”、“异中之同”,并

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